Barn og dingser

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2023-12-16 16:13

I noen familier, så snart et barn lærer å sitte, blir det satt foran en skjerm. Hjemmeskjermen har helt fortrengt bestemors eventyr, mors vuggeviser, samtaler med faren. Skjermen blir den viktigste "pedagogen" til barnet. I følge UNESCO ser 93 % av dagens barn 3-5 år på skjermen 28 timer i uken, d.v.s. ca 4 timer i døgnet, noe som langt overstiger tiden med voksne. Denne "ufarlige" aktiviteten passer ikke bare barn, men også foreldre. Faktisk gidder ikke barnet, spør ikke om noe, hooliganer ikke, tar ikke risiko, og mottar samtidig inntrykk, lærer noe nytt, blir med i moderne sivilisasjon. Ved å kjøpe nye videoer, dataspill eller konsoller til et barn, ser det ut til at foreldre bryr seg om utviklingen hans og streber etter å holde ham opptatt med noe interessant. Imidlertid er denne tilsynelatende harmløse okkupasjonen full av alvorlige farer og kan ha svært triste konsekvenser, ikke bare for barnets helse (ganske mye har allerede blitt sagt om synshemminger, manglende bevegelse, skadet holdning), men også for hans mentale utvikling. Nå for tiden, mens den første generasjonen "skjermbarn" vokser opp, blir disse konsekvensene tydeligere.

Den første av disse er etterslep i utviklingen av tale. De siste årene har både foreldre og lærere i økende grad klaget over forsinkelser i taleutviklingen: barn begynner å snakke senere, snakker lite og dårlig, talen deres er dårlig og primitiv. Spesiell logopedisk hjelp er nødvendig i nesten alle barnehagegrupper. Dette bildet er observert ikke bare i vårt land, men over hele verden. Som spesielle studier har vist, lider i vår tid 25 % av 4 år gamle barn av taleutviklingsforstyrrelser. På midten av 70-tallet ble taleunderskudd observert hos bare 4 % av barna på samme alder. I løpet av de siste 20 årene har antallet taleforstyrrelser økt mer enn 6 ganger!

Men hva har TV med det å gjøre? Tross alt hører et barn som sitter ved skjermen konstant tale. Bidrar ikke metning med hørbar tale til taleutvikling? Spiller det noen rolle hvem som snakker til barnet – en voksen eller en tegneseriefigur?

Forskjellen er enorm. Tale er ikke en etterligning av andres ord og ikke å lære utenat talestempler. Å mestre tale i en tidlig alder skjer bare i direkte kommunikasjon, når babyen ikke bare lytter til andres ord, men reagerer på en annen person når han selv er inkludert i dialogen. Dessuten slås den på ikke bare av hørsel og artikulasjon, men av alle dens handlinger, tanker og følelser. For at et barn skal kunne snakke, er det nødvendig at tale inkluderes i hans konkrete praktiske handlinger, i hans virkelige inntrykk og, viktigst av alt, i hans kommunikasjon med voksne. Talelyder som ikke er adressert til barnet personlig og som ikke antyder en respons, påvirker ikke barnet, krever ikke handling og fremkaller ingen bilder. De forblir en tom frase.

Moderne barn bruker for det meste for lite tale i kommunikasjon med nære voksne. Mye oftere absorberer de TV-programmer som ikke krever deres respons, ikke reagerer på holdningen deres og som han selv ikke kan påvirke på noen måte. Slitne og tause foreldre erstattes av en skjerm. Men talen som kommer fra skjermen forblir et dårlig oppfattet sett av andres lyder, den blir ikke "en av våre egne". Derfor foretrekker barn å være stille, eller de uttrykker seg med rop eller gester.

Ytre talespråk er imidlertid bare toppen av isfjellet, bak som er en enorm blokk med intern tale. Tross alt er tale ikke bare et kommunikasjonsmiddel, men også et middel til å tenke, fantasi, mestre sin atferd, det er et middel til å realisere sine erfaringer, sin oppførsel og bevissthet om seg selv generelt. I indre tale oppstår ikke bare tenkning, men også fantasi og erfaring, og enhver idé, med et ord, alt som utgjør den indre verdenen til en person, hans mentale liv. Det er dialogen med seg selv som gir den indre formen som kan inneholde ethvert innhold, som gir stabilitet og uavhengighet til en person. Hvis denne formen ikke har utviklet seg, hvis det ikke er noen indre tale (og derfor ikke noe indre liv), forblir personen ekstremt ustabil og avhengig av ytre påvirkninger. Han er rett og slett ikke i stand til å holde på noe innhold eller strebe etter noe mål. Resultatet er en indre tomhet som hele tiden må etterfylles fra utsiden.

Vi kan observere klare tegn på fraværet av denne indre talen hos mange moderne barn.

Nylig merker lærere og psykologer mer og oftere hos barn en manglende evne til å utdype seg selv, å konsentrere seg om enhver aktivitet, mangel på interesse for virksomheten. Disse symptomene ble oppsummert i bildet av en ny sykdom "konsentrasjonssvikt". Denne typen sykdom er spesielt uttalt i læring og er preget av hyperaktivitet, situasjonsbestemt atferd, økt fravær. Slike barn dveler ikke ved noen aktiviteter, blir raskt distrahert, bytter, streber febrilsk etter å endre inntrykk, men de oppfatter forskjellige inntrykk overfladisk og fragmentarisk, uten å analysere og ikke koble til hverandre. I følge en studie fra Institute for Media Pedagogy and Ecology (Stuttgart, Tyskland) er dette direkte relatert til skjermeksponering. De trenger konstant ekstern stimulering, som de er vant til å motta fra skjermen.

Det har blitt vanskelig for mange barn å oppfatte informasjon ved øret - de kan ikke holde den forrige setningen og koble sammen individuelle setninger, forstå, forstå meningen. Å høre tale fremkaller ikke bilder og varige inntrykk i dem. Av samme grunn er det vanskelig for dem å lese - når de forstår enkeltord og korte setninger, kan de ikke holde og koble dem sammen, som et resultat forstår de ikke teksten som helhet. Derfor er de rett og slett ikke interessert, det er kjedelig å lese selv de beste barnebøkene.

Et annet faktum bemerket av mange lærere er en kraftig nedgang i barnas fantasi og kreative aktivitet. Barn mister evnen og lysten til å beskjeftige seg selvstendig, til å leke meningsfylt og kreativt. De anstrenger seg ikke for å finne opp nye spill, komponere eventyr, skape sin egen forestillingsverden. Mangelen på eget innhold gjenspeiles i forholdet mellom barn. De er ikke interessert i å kommunisere med hverandre. Det har blitt lagt merke til at kommunikasjon med jevnaldrende blir mer og mer overfladisk og formell: barn har ingenting å snakke om, ingenting å diskutere eller krangle om. De foretrekker å trykke på en knapp og vente på ny ferdiglaget underholdning. Egen uavhengig, meningsfull aktivitet er ikke bare blokkert, men (!) Utvikler seg ikke, og oppstår ikke engang, vises ikke.

Men kanskje det klareste beviset på veksten av denne indre tomheten er økningen i barnslig grusomhet og aggressivitet. Selvfølgelig har gutter alltid kjempet, men nylig har kvaliteten på barnas aggressivitet endret seg. Tidligere, når man ordnet forholdet i skolegården, endte kampen så snart fienden lå på bakken, d.v.s. nedkjempet. Det var nok til å få meg til å føle meg som en vinner. I vår tid sparker vinneren med glede den liggende, etter å ha mistet all sans for proporsjoner. Empati, medlidenhet, å hjelpe de svake er mindre og mindre vanlig. Grusomhet og vold blir noe vanlig og kjent, følelsen av en terskel for permissivitet viskes ut. Samtidig er barn ikke klar over sine egne handlinger og forutser ikke konsekvensene deres.

Og selvfølgelig er vår tids svøpe narkotika. 35 % av alle russiske barn og unge har allerede erfaring med rusavhengighet, og dette tallet vokser katastrofalt. Men den første opplevelsen av avhengighet dukker opp nettopp i forbindelse med skjermen. Å gå inn i narkotika er et levende bevis på indre tomhet, manglende evne til å finne betydninger og verdier i den virkelige verden eller i seg selv. Mangel på livsretningslinjer, indre ustabilitet og tomhet krever at de fylles – ny kunstig stimulering, nye «lykkepiller».

Selvfølgelig har ikke alle barn de oppførte "symptomene" i sin helhet. Men trendene for å endre psykologien til moderne barn er ganske åpenbare og forårsaker naturlig angst. Vår oppgave er ikke igjen å skremme det grufulle bildet av nedgangen i moralen til moderne ungdom, men å forstå opprinnelsen til disse alarmerende fenomenene.

Men er det egentlig skjermen og datamaskinen som har skylden? Ja, hvis vi snakker om et lite barn som ikke er klar til å oppfatte informasjon fra skjermen tilstrekkelig. Når startskjermen absorberer styrken og oppmerksomheten til babyen, når nettbrettet erstatter lek, aktive handlinger og kommunikasjon med nære voksne for et lite barn, har det absolutt en kraftig formativ, eller snarere deformerende, innflytelse på dannelsen av psyken og personlighet til en voksende person. Konsekvensene og omfanget av denne påvirkningen kan påvirke mye senere i de mest uventede områdene.

Barndommen er perioden for den mest intense dannelsen av den indre verden, konstruksjonen av ens personlighet. Det er nesten umulig å endre eller ta igjen tapt tid i denne perioden i fremtiden. Alderen for tidlig og førskolebarndom (opptil 6-7 år) er perioden for opprinnelse og dannelse av de mest generelle grunnleggende menneskelige evnene. Begrepet "fundamental" brukes her i den mest bokstavelige forstand - det er dette hele bygningen av en persons personlighet vil bygges på og støttes på.

I pedagogikkens og psykologiens historie har det gått lang vei til det øyeblikket da originaliteten og funksjonene i de første årene av en persons liv ble lagt merke til og anerkjent, da det ble vist at barn ikke er små voksne. Men nå er denne barndommens særegenhet igjen skjøvet i bakgrunnen. Dette skjer under påskudd av «moderne krav» og «beskyttelse av barnets rettigheter». Det antas at et lite barn kan behandles på samme måte som en voksen: han kan læres hva som helst (og han kan og bør assimilere den nødvendige kunnskapen). Når en baby sitter foran en TV eller datamaskin, tror foreldre at han, som en voksen, forstår hva som skjer på skjermen. Men dette er langt fra tilfelle. Jeg husker en episode der en ung far, satt igjen med en to år gammel baby hjemme, klønete rundt i huset, og barnet rolig sitter foran TV-en og ser på en erotisk film. Plutselig slutter «filmen» og barnet begynner å rope. Etter å ha prøvd alle mulige trøstemidler, setter far babyen foran vaskemaskinvinduet, der farget lin snurrer og blinker. Barnet blir brått stille og ser rolig på den nye «skjermen» med samme fascinasjon som han pleide å se på TV.

Dette eksemplet illustrerer tydelig originaliteten til oppfatningen av et skjermbilde av et lite barn: han fordyper seg ikke i innholdet og plottene, forstår ikke handlingene og forholdet til karakterene, han ser lyse bevegelige flekker som tiltrekker oppmerksomheten hans som en magnet. Etter å ha blitt vant til slik visuell stimulering, begynner barnet å føle behovet for det, leter etter det overalt. Et primitivt behov for sansefornemmelser kan skjule hele verdens rikdom for et barn. Han bryr seg ikke om hvor han skal lete – hvis det bare flimret, beveget seg, bråket. På omtrent samme måte begynner han å oppfatte den omkringliggende virkeligheten …

Som du kan se, forbereder ikke barns «like rettigheter» til bruk av media dem for deres fremtidige uavhengige liv, men stjeler barndommen deres, hindrer dem i å ta de viktigste skrittene i personlig utvikling.

Ovennevnte betyr ikke i det hele tatt en oppfordring om å ekskludere TV og datamaskiner fra barnas liv. Ikke i det hele tatt. Det er umulig og meningsløst. Men i tidlig barndom og førskolebarndom, når barnets indre liv bare tar form, bærer skjermen en alvorlig fare.

Å se tegneserier for små barn bør doseres strengt. Samtidig bør foreldre hjelpe barn til å forstå hendelsene som finner sted på skjermen og føle med heltene i filmen.

Dataspill kan først introduseres etter at barnet har mestret de tradisjonelle typene barneaktiviteter - tegning, konstruksjon, persepsjon og komposisjon av eventyr. Og viktigst av alt - når han lærer å uavhengig spille vanlige barnespill (aksepter rollene til voksne, oppfinner imaginære situasjoner, bygger handlingen til spillet, etc.)

Det er mulig å gi gratis tilgang til informasjonsteknologi bare utenfor førskolealder (etter 6-7 år), når barn allerede er klare til å bruke den til det tiltenkte formålet, når skjermen vil være for dem bare et middel til å skaffe de nødvendige informasjon, og ikke en herre over deres sjel og ikke deres hovedlærer.