Læreren sammenlignet sovjetiske skolebarn med moderne

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2023-12-16 16:13

Jeg, Igor Nikolaevich Gusev, tjente på Riga ungdomsskole nr. 17 fra 1986 til 1994. Han underviste i historie, samt samfunnsfag, psykologi og logikk (i disse årene ble slike disipliner også eksperimentelt praktisert). Han var klasselærer. Jeg sluttet på skolen med nyutdannede, så samvittigheten min er ren før dem. Et kvart århundre har gått og i fjor ble jeg spurt om midlertidig å erstatte en syk historiker på en av skolene. Så, uventet for meg selv, stupte jeg nok en gang inn i denne fantastiske, ekstraordinære, monstrøst uheldige skolehverdagen, med alle dens fordeler og ulemper.

Jeg hadde en misunnelsesverdig mulighet til å sammenligne elevene mine - de fortiden og nåtiden, moderne. Dette var spesielt merkelig, spesielt siden avkommet til mine tidligere elever ble funnet blant de nye studentene. Sammenligning av fedre og barn lovet å være interessant!

Det antas at en god lærer ikke har noen favoritter. Alle barn er like ekle for ham. Jeg er en dårlig lærer … Jeg elsker barn veldig mye og meg selv, som en moderne far, prøver oppriktig å forstå den nye generasjonen, ung og ukjent. Barn selv er vakre! Det er bare smarte jenter og kjærester, med mange, ser det ut for meg, har vi oppriktig fått venner. De ble rørt til dypeste hjerte av tårene i øynene, da tiden etter seks måneder med vårt felles arbeid var inne for meg å forlate dette gjestfrie skolesamfunnet. Takk, mine kjære, jeg husker og elsker dere … Så er det forskjell på elevene fra tidligere år og den nåværende generasjonen av strålende idioter?

Først

Det som fanger oppmerksomheten i moderne skole er at det er mange overvektige barn, spesielt jenter. Grunnen til dette, tror jeg, er ikke bare usunt kosthold, men også stresset som barn er nedsenket i fra fødselsøyeblikket. Ofte går en feit person opp i overvekt nettopp under påvirkning av konstant nervøs spenning. Dette er en slags beskyttende reaksjon av kroppen. Barn, sammenlignet med tidligere generasjoner, er generelt svært dårlig utviklet fysisk. Mangel på utendørs spill.

Jeg har aldri sett i pausene at jentene spilte sine eldgamle jentete "tau", "gummibånd", og guttene jaget ballen. Ingen "kosakk-ranere" og "salochki"! I beste fall er det meningsløs mas og mas.

Men oftere enn ikke, Hans Majestet MOBILEN! Barn glemmer alt i verden, ser ingen eller noe, og stikker fingrene på skjermen. De «leker» på mobilen på vei til skolen, i friminuttene, leker i klasserommet, på toalettet, leker på vei hjem. Begynnelsen av leksjonen er alltid en pine for barn - tross alt krever den ondsinnede læreren å gjemme mobiltelefonen med det uferdige spillet! Barn er sinte, de er irriterte og tenker lite på leksjonen …

Sekund

Moderne barn blir veldig raskt slitne, mister oppmerksomhet og konsentrasjon. Jeg husker fortsatt leksjonene på 45 minutter. Men i dag varer de 40, og selv det er mye! Den moderne eleven er praktisk talt ubrukelig etter 20 minutter, han er ikke lenger i stand til å følge lærerens tale. Umotivert hyperaktivitet manifesterer seg: han selv snur seg, pirrer, hender løper rundt skrivebordet, barnet skifter meningsløst blyanter, linjaler, fra sted til sted. Plutselig, midt i timen, tar han opp posen og begynner å grave støyende i den, for så å sette den tilbake på plass. Jeg er interessert i: "Sasha, hva lette du etter?" Han smiler sjenert, rødmer, trekker på skuldrene … Han kjenner ikke seg selv. Slik "Sash" - en halv klasse.

Tredje

Moderne barn fra fødselen assimilerer mye informasjon, men all denne informasjonen har som regel lite å gjøre med hverdagen og har absolutt ingenting med historien å gjøre. Jeg snakker i timen om bondearbeid, om slash-and-burn landbruk. Her forstår jeg at barn ikke blir veiledet i det hele tatt, hva en plog er, hvorfor det trengs en harv, hvordan de sår og dyrker brød! De blunker forvirret.

I gamle dager fikk sovjetiske barn mye informasjon fra tegneserier. Huske? Katter og hunder bakte brød, Fock of all trades legger smidde hestesko i smia, karakterer fra folkeeventyr fra sovjetiske tegneserier jobbet hardt og hardt. I moderne tegneserier fungerer ikke ulike superhelter i det hele tatt. De har ikke tid til å jobbe – de «redder verden»!

Fjerde

Barn leser ikke, dvs. absolutt! Som regel!!! Vellykket historieundervisning er nødvendigvis basert på de historiske eventyrromanene som en tenåring "svelget" av videregående. Husk, i Vysotsky: "Så du leser de nødvendige bøkene som barn!" Nå leser de ingen bøker … Og her står jeg foran klassen, alt så kjekk og arrogant, og forteller om Frankrikes historie på 1600-tallet og spør naivt: «Husker du hvordan d'Artagnan kommer til Paris?" Og jeg ser de store forvirrede øynene til barn!

Det viser seg at av de fire middelklassene er det bare TRE personer som har lest romanen "De tre musketerer" !!! Men jeg er så gammel at jeg fortsatt husker hvor bokstavelig talt ALLE leste dette verket, fordi det å ikke lese det ble ansett som skammelig og uanstendig! Det er allerede en generell regel for den moderne skolen: hvis en elev reagerer godt og smart, hvis han studerer vellykket, så er han et lesebarn. Akk, men slike unike er dessverre få …

Femte

Barn er deprimerende pragmatiske, nesten uten romantiske impulser. De har liten interesse for noe annet enn det som er knyttet til deres «personlige forbruk». Jeg har en liten samling gjenstander hentet fra arkeologiske ekspedisjoner. I gamle år, mens jeg demonstrerte i historietimene fragmentene av antikke greske amforaer, arbeidsredskapene til det primitive mennesket, tusenvis av år gammelt keramikk med fingeravtrykk av en lenge forfalt keramiker, så jeg med glede på de brennende øynene til barn som lidenskapelig så på alle disse arkeologiske underverkene, trakk dem ut av hendene deres, bombarderte meg med spørsmål …

Nå, forsøket på å vise samlingen min til studentene, vekket deres høflige interesse (noen!). For 25 år siden vakte det glede … I dag er det IKKE INTERESSANT for dem! Steinalderens hack som jeg gikk gjennom gradene, mange uten engang å tenke på, ga videre.

Generelt var jeg vant til den spesielle oppmerksomheten til elevene mine, jeg ble vant til det faktum at etter en leksjon samles en flokk nysgjerrige eksentrikere alltid nær lærerens bord, bombarderer meg med spørsmål og beviser deres spesielle mening. Dette er ikke mulig i dag. Umiddelbart etter samtalen tok alle sammen mobiltelefonene og fløy ut i korridoren mens de lekte på farten.

Sjette

Det var alltid dissidenter i hver klasse. Dette er som regel barn-personligheter, de er spesielle, ekstraordinære. De kunne ødelegge nervene til læreren, de kunne krangle og være uenige, forsvare deres mening. Slike elever ble alltid skjelt ut, «de prøvde å sette dem på plass», foreldrene deres ble ofte tilkalt til direktøren. Men smarte lærere, de elsket slike gutter i hjertet. Dette var PERSONER med egne meninger.

I den moderne skolen er det også en slik dissidenttype. Den eneste forskjellen er at den nåværende "dissidenten" ødelegger nervene dine og blir smart ikke fordi han "kjemper for rettferdighet." Han sarkastisk BARE "ON THE FUN"! Han har ingen egen oppfatning. Dette er i utgangspunktet et smart, ekstraordinært barn, akk … med ekstremt lite kunnskap, men med store ambisjoner. Han vil krangle, bare det er ingenting å krangle om, det er ikke nok kunnskap. Derfor er han rett og slett vågal.

Syvende

Moderne barn har ekstremt lav motivasjon for vellykkede studier. De FORSTÅR IKKE hvorfor de trenger å studere godt i det hele tatt? Det høres sprøtt ut, men det er så … Stilt overfor dette fantastiske fenomenet satte jeg opp et eksperiment: Jeg la lærebøker på pultene, stilte noen spørsmål og ba elevene bare FINNE OG SKRIVE ut ferdige svar fra lærebøker! Tidligere år ville jeg ikke ha drømt om en slik profanering av utdanningsprosessen i et mareritt …

Eksperimentet ga oppsiktsvekkende resultater. Mange elever FANT IKKE svarene i avsnittet jeg nevnte. Det viste seg å være en overveldende oppgave for dem å lese teksten og skrive ut de ferdige svarene! Mange prøvde ikke engang å gjøre dette. De lot seg ikke engang friste av en god karakter. Ti minutter før timeslutt ble jeg gitt opp papirark med flere tilfeldig utvalgte fraser, mens eierne deres, ventet på en samtale, bare satt skjult under skrivebordet og lekte på mobiltelefonen.

Jeg prøvde å undersøke dette fenomenet. Man får inntrykk av at mange barn har en solid forankret stereotypi om at alt i livet på en eller annen måte vil komme til dem og utvikle seg av seg selv. Kan det være disse stereotypiene av bevissthet?

Ser du nøye på tegneseriene og filmene barna våre ser på, som går på kino i dag, vil du legge merke til at mange av dem har et visst felles omriss. En viss gutt (jente) lever - en direkte taper og en taper. Han (hun) har ingen spesielle evner, ingen spesielle talenter. Han er fattig, stygg og ensom. Og plutselig viser det seg at han (hun) er den utvalgte! Han kom til denne inkarnasjonen for å REDDE VERDEN! På en utrolig magisk måte får vår gårsdagens taper plutselig spesielle talenter, evner og blir en SUPERHELT! Han får alt - ære, ære, kjærlighet, vennskap og suksess!

Legg merke til at i den gamle "sovjetiske kinoen" måtte helten, for å finne seg selv, jobbe hardt, studere, overvinne vanskeligheter og sin egen latskap. I den sovjetiske tegneserien fikk ingen noe for ingenting. Bare gjennom ARBEID og overvinne latskap, feighet, egoisme, ble en vanlig karakter en helt. Han ble ikke til et mirakel, han gjorde seg selv! I moderne tegneserier tilegner helten seg vanligvis sine evner akkurat slik, ved magi, eller i verste fall ved å spise en spesiell pille (da er dette ikke lenger fantasy, men science fiction). Kanskje denne stereotypen, pålagt av moderne kino, skjuler det faktum at mange barn bare venter på en gave fra skjebnen, og ikke ønsker å gjøre noe med det?

Åttende

Moderne barn er veldig glad i å «laste ned rettigheter», fordi de fra første klasse blir nøye introdusert for «barnets rettigheter». Hvis de bare husket pliktene sine godt …

Niende

Jeg ble sjokkert over den nesten fullstendige mangelen på avsky hos mine nåværende elever. De sitter stille og ligger rett på gulvet i gangen og i trappa. Uten spesialveske puttet de de skitne joggeskoene fra gymtimen rett ned i sekken, ispedd lærebøker og notatbøker. De slipper kjeksene på gulvet, og tar dem deretter opp og spiser dem rolig …

Imidlertid er dette kanskje generelle europeiske tendenser, og jeg er en gammel mosekonservativ. I Europa så jeg nok av jenter som ser anstendig ut som fredelig hviler på gulvet på et offentlig toalett (unisex toalett), på blide franskmenn som rolig legger en nykjøpt baguette på et bilsete eller på en offentlig benk. Jeg så en tøff tysker som slapp sigaretten sin på fortauet, som tok den opp og tente den rolig … Kanskje det er sånn det burde være. Vel henne, denne avskyen …

Tiende

Jeg har alltid prøvd å vekke streben etter et høyt åndelig ideal hos elevene mine, å dyrke respekt for de åndelige verdiene i vår ufullkomne verden. Det virker for meg som at enhver normal person burde ha en høy drøm i livet sitt. Under min siste skolepraksis delte barn sine tanker. De var forskjellige, men jeg ble bittert rørt av ordene til en gutt fra 6. klasse, som trist sa: "Jeg drømmer om å studere på morsmålet mitt …" Slik er den høye drømmen.

Avslutningsvis vil jeg bemerke at jeg ikke kritiserer VÅRE barn i det hele tatt. Det er ikke deres feil, men deres ulykke er at de blir tvunget til å gå inn i livet i denne vanskelige, uvennlige tiden. Og foreldrenes spesielle rolle og spesielle oppgave er å hjelpe dem av all kraft. Selv nå, gi meg en vanlig lærebok, en vanlig gjennomtenkt læreplan og ikke bland deg inn i arbeidet mitt, jeg er sikker på at mirakler kan gjøres med disse barna! Ja, bare hvem vil gi …