De forferdelige konsekvensene av gadgets på barns utvikling

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2023-12-16 16:13

Barna våre lever i en helt annen verden enn foreldrene deres levde. Fra de første månedene står barnet overfor fordelene ved sivilisasjonen, som jevnaldrende hans ikke mistenkte for 20-30 år siden. Bleier, babymonitorer, elektroniske spill, datamaskiner, interaktive leker, mobiltelefoner, videoer, gratis tilgang til TV med reklamer og blodige actionfilmer – alle disse fenomenene omgir dagens barn, fra de første månedene av livet.

Barndommens nye verden

Det er kjent at jo yngre en person er, jo lettere er det å mestre tidsånden. En spesielt åpen og sensitiv gruppe er selvfølgelig førskolebarn, siden de ikke bare vokser opp – de dannes og utvikler seg under helt nye forhold, som aldri har vært funnet andre steder. Denne nye barndommen utvikler seg og eksisterer i informasjonsmiljøet som voksne skaper for dem. La oss prøve å vurdere noen av de vanlige egenskapene til dette miljøet og forstå hvordan det påvirker moderne barn.

I dag er produksjonen av et bredt utvalg av varer for barn mye utviklet: fra hygieneprodukter og mat til dataprogrammer. Selve navnene på handelsselskaper vitner om omfanget av produksjon og forbruk (Empire of Childhood, World of Childhood, Children's World, Planet of Childhood, etc.).

Samtidig er produsenter av varer for barn (spesielt informative) ekstremt uforsiktige med hensyn til aldersegenskapene til de produktene deres er ment for. Leketøysmarkedet er tydelig dominert av "voksne" dukker, som er mer egnet for tenåringer, filmer for førskolebarn i form og innhold er ikke designet for barns oppfatning, moderne bøker er ikke skrevet på "barnas" språk. Voksne prøver å spesialkle førskolebarn på voksenmote, tilby fire-fem år gamle jenter sminkeprodukter, lære dem å synge og danse som voksne - med et ord, de gjør alt for at barn skal slutte å være barn så snart som mulig.

Kunnskap erstatter ferdigheter

Fokuset på tidlig voksen alder kommer tydeligst til uttrykk i lidenskapen for tidlig læring. Målrettet læring (ofte referert til som tidlig utvikling) starter tidligere. I dag finnes det allerede pedagogiske programmer for babyer («Clever Girl»-settet inneholder programmer for babyer i alle fag - «Les før du går», «Matematikk fra vuggen», «Encyklopedisk kunnskap fra vuggen», etc.). Serien med pedagogiske videoer "I Can Do Anything" for babyer fra tre måneder er veldig populær! Babyer blir introdusert for eksotiske dyr, de blir undervist i musikalsk kompetanse og timing. Foreldre nøler ikke med å stole på anbefalingene som lover å utvikle fantasi, tale og tenkning ved hjelp av disse filmene. Og dessuten er det mye lettere for et barn å slå på en film enn å leke og snakke med ham.

Økte krav til barns kunnskap og pedagogiske ferdigheter er kombinert med en altfor forsiktig, beskyttende holdning til hans fysiske og uavhengighet.

I dag er det ofte mulig å møte senere opplæring i ryddighet (etter tre til fire år), underutvikling av selvbetjeningsferdigheter (ved fire eller fem år vet ikke barn hvordan de skal kle seg, snøre skoene osv.). Uavhengige turer av barnet med jevnaldrende (opptil 12-13 år) har blitt helt umulig. Alt er gjort for å gjøre livet lettere for babyen, for å beskytte ham mot alle risikoer, anstrengelser og vanskeligheter. Trenden mot å gjøre livet lettere for barn har nådd sitt maksimale uttrykk. Leker inneholder fullstendig alt som er nødvendig for bruk (for eksempel er en hund festet til en dukke, og et bånd, en bolle, lekemat, et hus, etc.). Du trenger ikke finne på og finne på noe som helst. Selv når du blåser bobler, trenger du ikke lenger å blåse, men du kan ganske enkelt trykke på en knapp, så flyr de av seg selv. Det finnes mange eksempler på en slik tilrettelegging for barns liv. Som et resultat har barnet rett og slett ingen steder å vise initiativ og uavhengighet. Alt er klart til å bli konsumert og brukt. Barn har ikke plass igjen for å vise sin uavhengighet, initiativ i vid forstand.

Forbruket overgår behovet

Overfloden av varer og underholdning for barn former forbrukstankegangen. Det er rundt 500 leker på barnerommet til en moderne urban førskolebarn, hvorav kun 6 % faktisk brukes av barnet. Forbrukstankegangen blir aktivt dannet og forsterket av utvidelsen av moderne medie- og videoprodukter for barn.

Den dominerende okkupasjonen av førskolebarn har blitt visning (forbruk) av tegneserier og dataspill, hvis aldersadressering og utviklingspotensiale for det meste er svært tvilsomme. Raske og lyse videosekvenser, en overflod av høye lyder, flimrende rammer undertrykker barnets vilje og aktivitet, som om han hypnotiserer ham, blokkerer hans egen aktivitet. Og selvfølgelig har dataspill, «pedagogiske programmer» og annen «underholdning på skjermen» blitt et svært alvorlig problem i dag. Datamaskinen er for barn ikke blitt et middel til å skaffe informasjon, men en kilde til sanseinntrykk, hvis forbruk blir til et selvstendig yrke. Introduksjonen til digital teknologi begynner allerede i spedbarnsalderen (det produseres nå nettbrett til barnevogn, som erstatter rangler til babyer). Dataskjermen erstatter i økende grad fysisk aktivitet for barn, objektiv og produktiv aktivitet, lek, kommunikasjon med nære voksne.

Underskudd av bevegelse og kommunikasjon

Alle disse trendene gjenspeiles selvfølgelig i særegenhetene ved utviklingen av moderne barn. Den første av dem er underutvikling av fin- og grovmotorikk. Bevegelse og objektiv handling er den første og praktisk talt den eneste formen for manifestasjon av aktivitet og uavhengighet i tidlig barndom (opptil tre år). Slike bevegelser utvikler seg først og fremst i handlingene til et barn med gjenstander eller spesielle leker (innsatser, pyramider, snøring, etc.). Ensformig trykking av knapper og taster kan ikke kompensere for underskuddet i motoriske og sanseinntrykk.

Et annet karakteristisk trekk ved moderne barn er et etterslep i utviklingen av tale. De siste årene har både foreldre og lærere i økende grad klaget over forsinkelser i taleutviklingen: barn begynner å snakke senere, snakker lite og dårlig, talen deres er dårlig og primitiv. Spesiell logopedisk hjelp er nødvendig i nesten alle barnehagegrupper. Faktum er at moderne barn for det meste bruker for lite tale i kommunikasjon med nære voksne. Mye oftere absorberer de programmer som ikke krever deres respons, som ikke reagerer på holdningen deres. Slitne og tause foreldre erstattes av en høylytt og konstant snakkende skjerm. Men talen som kommer fra skjermen forblir et uforståelig sett med andres lyder, den blir ikke «en av våre egne». Derfor foretrekker barn å være stille eller bruke rop eller bevegelser.

Ekstern samtaletale er bare toppen av isfjellet, bak som er en enorm blokk med intern tale. Tross alt er tale ikke bare et kommunikasjonsmiddel, men også et middel til å tenke, fantasi, mestre sin atferd, det er et middel til å realisere sine erfaringer, sin oppførsel, bevissthet om seg selv generelt. Hvis det ikke er noen indre tale (og dermed ikke noe indre liv), forblir personen ekstremt ustabil og avhengig av ytre påvirkninger. Manglende evne til å fokusere på det indre innholdet og strebe etter et eller annet mål fører til et indre tomrom som hele tiden må fylles med noe ytre. Vi kan observere klare tegn på fraværet av denne indre talen hos mange moderne barn.

Mange lærere merker en kraftig nedgang i fantasien og den kreative aktiviteten til barn. Oppgavene som var vanlige for 30–40 år siden (å komponere et eventyr, tegne ferdig, bygge noe av pinner) skaper nå alvorlige vanskeligheter. Barn mister evnen og lysten til å beskjeftige seg med noe, anstrenger seg ikke for å finne opp nye spill, for å skape sin egen imaginære verden.

Primitive spill lærer ikke selvtillit

Mangelen på aktivitet og uavhengighet til moderne førskolebarn er tydelig manifestert i en reduksjon i nivået på plottspill. Det er dette barnets aktivitet som bestemmer utviklingen av fantasi, selvbevissthet og kommunikasjonsevner. Imidlertid har lekenivået til moderne førskolebarn falt betydelig. Utviklet, fullverdig lek (med roller, med uttrykksfulle lekehandlinger, med levende emosjonell involvering av barn, etc.), som for 40 år siden var normen for utviklingen av førskolebarn, er nå mindre og mindre vanlig. Barneleker har blitt formelle, fragmenterte, primitive. Men dette er praktisk talt det eneste området hvor en førskolebarn kan vise sitt initiativ og kreative aktivitet.

I følge våre data, hos 60 % av moderne eldre førskolebarn, er leken redusert til primitive handlinger med leker (å kle på dukker, kjøre bil, skytespill osv.). Opprettelsen av en imaginær situasjon og detaljerte plott finnes hos bare 5% av barna.

I lek lærer barn å kontrollere og vurdere seg selv, forstå hva de gjør, og, viktigst av alt, ønsker å handle riktig. Å ikke være i stand til å leke fullt ut og selvstendig, kan barn ikke selvstendig - meningsfullt og kreativt - okkupere seg selv. Når de står uten veiledning av voksne og uten nettbrett, vet de ikke hva de skal gjøre og mister seg bokstavelig talt.

Spredt og tilbaketrukket

Nylig merker lærere og psykologer mer og oftere hos barn manglende evne til å konsentrere seg om enhver aktivitet, mangelen på interesse for arbeidet. Slike barn blir raskt distrahert, bytter, streber febrilsk etter å endre inntrykk, men de oppfatter også ulike inntrykk overfladisk og fragmentarisk. Forskningsdata knytter disse symptomene direkte til TV- eller datamaskineksponering. Barn som er vant til å bruke tid foran skjermen trenger konstant ekstern stimulering.

I skolealder ble det vanskelig for mange barn å oppfatte informasjon ved øret: de er ikke i stand til å beholde den forrige setningen i minnet og koble sammen individuelle setninger, forstå betydningen av teksten. Å høre tale fremkaller ikke bilder og varige inntrykk i dem. Av samme grunn er det vanskelig for dem å lese: Når de forstår enkeltord og korte setninger, kan de ikke holde og forbinde dem, og derfor forstår de ikke teksten som helhet. Derfor er de rett og slett ikke interessert, det er kjedelig å lese selv de beste barnebøkene.

Mange foreldre og lærere merker også en nedgang i den kommunikative aktiviteten til barn. De er ikke interessert i å kommunisere, de kan ikke okkupere seg selv, finne på et felles spill. Selv på barneselskaper må organiseringen av spillene deres håndteres av en voksen. Til bursdager leier mange foreldre animatører eller underholdere, noe som aldri har skjedd før. Uten dette foretrekker barn å engasjere seg med telefonene eller nettbrettene sine. Selvfølgelig har ikke alle barn de oppførte "symptomene" i sin helhet. Men trendene for å endre psykologien til moderne barn er ganske åpenbare.

Uutviklet personlighet

Oppsummerende kan vi si at moderne barn først og fremst lider av evnen til å bygge en intern handlingsplan og viljemessige egenskaper: målrettethet, uavhengighet, utholdenhet, som utgjør kjernen i personligheten. Med et tilstrekkelig høyt bevissthetsnivå, mental utvikling og teknisk kompetanse forblir de passive, avhengige og avhengige av voksne og ytre omstendigheter.

Voksnes (foreldre og læreres) holdning til tidlig utvikling, som utelukkende forstås som «læring», hemmer utviklingen av barnets personlighet. Klasser som trener hukommelse, "utholdenhet", motoriske ferdigheter og sansing, ignorerer fullstendig og noen ganger undertrykker barnets vilje, men utvikler, som mange lærere tror, vilkårlighet (det vil si utholdenhet, lydighet, organisering, etc.). Førskolebarn sitter virkelig lydig i klasserommet. Slik "tvungen" vilkårlighet eksisterer imidlertid bare ved ekstern kontroll. I fravær av voksen tilsyn og veiledning går barna tilbake til impulsiv aktivitet og fullstendig hjelpeløshet. Subjektivt ubetydelige kunnskaper og ferdigheter blir ikke assimilert og utvikler ikke barnets personlighet.

Barn trenger å åpne opp voksenverdenen

En svært viktig lov for et barns utvikling ligger i den videre utviklingen av betydninger sammenlignet med kunnskap og ferdigheter. Først må et barn ønske å gjøre noe, oppdage sin egen, personlige mening, og først da, på dette grunnlaget, mestre spesifikke kunnskaper og ferdigheter. Med andre ord, først mestres betydningen og motivene til aktivitet, og først da (og på grunnlag av deres) - den tekniske siden av handlinger (kunnskap og ferdigheter).

Dessverre bryter voksne - både foreldre og lærere - ofte denne loven og prøver å lære et barn noe som ikke har noen betydning for ham, ingen personlig betydning. Ikke i stand til å formidle til barna betydningen og motivene til aktiviteten, gir de aktivt videre til dem ferdigheter og evner som forblir meningsløse for dem. Barnets personlighet, dets interesser og behov øker bare. Hvordan nøyaktig de dannes avhenger i stor grad av miljøet som voksne skaper.

Hovedproblemet med moderne barndom er avstanden mellom barnas verden og de voksnes verden. Barn fra fire til fem år lever i sin egen subkultur, som, selv om den er skapt av voksne (moderne leker, tegneserier, dataspill, etc.), er av liten interesse for dem og ofte motsier deres verdiorientering. På sin side er de voksnes verden (deres profesjonelle aktiviteter, relasjoner osv.) stengt for barn. Som et resultat mister voksne troverdighet for barn og mulighetene for å påvirke dem. Og det som virket naturlig for noen tiår siden er i ferd med å bli et problem i dag.