Hjemmeundervisning

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2023-12-16 16:13

Hva er fordelen med utdanning i familiegårder? Hvem lærer barn? Foreldrenes rolle i opplæringen av barnet. Fysisk arbeid som grunnlag for erkjennelse av omverdenen. Naturens rolle i utviklingen av voksne og barn. Hjemmeundervisning er allerede en realitet.

Svetlana Vinyukova forklarer hvorfor barn ikke liker å gå på skolen

Detaljert artikkel om emnet: Hvem går på skolen om morgenen …

Hjemmeundervisning: Personlig erfaring

Siden leserne oppdaget et ønske om å bli kjent med den russiske opplevelsen av hjemmeundervisning, bestemte jeg meg for å starte, kanskje, med min egen familie, siden dette ikke krever å arrangere intervjuer, samle inn og oppsummere data - selvfølgelig vil jeg også gjøre alt dette over tid og gjør deg oppmerksom på det. … Vennligst ikke ta denne artikkelen som et generelt handlingsprogram, fordi den beskriver vår og bare vår private opplevelse av overgangen fra skole til hjemmeundervisning. Mer generelle anbefalinger vil bli gitt i de følgende publikasjonene.

Du må kanskje begynne med det faktum at jeg selv er lærer av utdanning, uteksaminert fra A. I. Herzen i 1991 og jobbet deretter på skolen i fire år - først som lærer i verdenskunstkultur, deretter som spesialitet - som lærer i russisk språk og litteratur. I fire år innså jeg at jeg ikke ville være i stand til å jobbe i systemet for offentlig allmennutdanning på grunn av alle grunnene som jeg skrev om i artikkelen min "Myter om skolegang." Derfor sluttet jeg i 1995 på skolen og da var karrieren min på ingen måte knyttet til pedagogikk. Det fant sted på helt andre områder: i publiserings-, informasjons- og reklamebransjen. Gjennom årene har jeg fått en variert livserfaring på ulike områder, har gått veldig langt fra mitt opprinnelige yrke og helt ærlig glemt at jeg er lærer, ikke forretningskvinne. Og slik fortsatte det til mine egne barn vokste opp og nådde skolealder. Det var da jeg møtte de samme problemene som før – men fra den andre siden, fra forelderens side, ikke læreren.

Skole gjennom øynene til en forelder

Jeg har to barn, den eldste er nå 14, 5, den yngste er 9, 5. I førskolealder skapte ikke datteren min noen spesielle helse- eller atferdsproblemer for meg, så jeg sendte henne i barnehagen fra hun var tre, mens jeg selv var engasjert i å bygge en karriere, som mange moderne kvinner. Fra hun var seks år sendte jeg henne til en skole - selvfølgelig til en privat, og gikk nøye gjennom alternativene og valgte den beste av dem i følge mange vurderinger av venner: en barneskole ved Anichkov Lyceum. Faktisk, i mellom- og seniorklasser på Lyceum, da underviste de utmerket, lærerstaben var utmerket, de beste forholdene ble skapt for å studere barn - små klasser på 5-10 personer, komfortable lokaler, høflig og oppmerksomt servicepersonell … Og læreren i min datters klasse hun var veldig søt - ung og snill. Av en eller annen grunn plaget hennes ungdom og vennlighet meg ikke - jeg håpet inderlig at disse egenskapene ikke ville være overflødige på barneskolen, spesielt i en klasse der det bare var 6 elever. Faktum er at unge lærere som nettopp har kommet til skolen er fulle av ungdommelig idealisme og misoppfatninger om hva slags forhold som er passende mellom lærer og elever. Dette hindrer dem i å jobbe normalt, noe som bare er mulig i en situasjon med balanse mellom rimelig strenghet og rimelig vennlighet.

I dette tilfellet er det nettopp denne situasjonen som fant sted. En gang da jeg kom inn i klasserommet, fant jeg et bilde som slo meg som en tidligere lærer: av seks barn i klasserommet satt bare to vendt mot tavlen, der læreren krøllet hjelpeløst sammen. En gutt satt i resepsjonen med ryggen mot brettet og banket i bordet med en linjal. De to andre kastet myke leker. En annen jente så på dem og lo hysterisk. Av de to eksemplariske elevene var den ene jenta mi. Til tross for rabalderet som hersket i klassen, prøvde hun tydeligvis å lytte til hva læreren mumlet der, og kopiere oppgaven fra tavlen til en notatbok.

Mest av alt slo lærerens oppførsel meg: hun sto ved veggen, flyttet fra fot til fot, prøvde ikke å stoppe all denne skam og sa noe sånt som: "Vel, barn … vel, la oss skrive denne setningen i en notatbok …" osv. osv. etc. Det er interessant at jeg i det øyeblikket ble grepet av "edel" indignasjon: Jeg husket umiddelbart lærerens fortid og satte på kort tid orden i klasserommet, ganske enkelt tok linjalen fra gutten på pulten og fra guttene - leken som de ble kastet med. Da de så indignert på meg, minnet jeg dem rolig på at de faktisk var i timen, og det var pause for spill. Dette var nok til at barna kunne roe seg ned og komme i gang – det var tross alt ingen spesiell innsats for dette, det var kun første klasse for seksåringer. Da jeg spurte læreren hva som foregikk i klassen, fortalte hun meg skyldig at skoleledelsen har en orientering mot en vennlig tilnærming til organiseringen av utdanningsprosessen, at hun har forbud mot å bestille barn, at hun bør involvere dem i studiene sine på andre måter, og hvorfor de noe ikke fungerer. Da ble alt klart for meg: faktisk er det ikke for det samme at foreldre betaler penger, slik at onde lærere skulle bore sine søte smuler! Og hvis administrasjonens lunefulle politikk er lagt over den vanlige uerfarenheten til den unge læreren, blir situasjonen med anarki i klassen, selv den minste, uunngåelig. Jeg begynte ikke å fortelle den stakkars lærerinnen all hardheten jeg hadde klar - spesielt siden da var jeg ikke klar til å endre noe, det var stort håp for russeren "kanskje", og at kurven ville ta ut….

Resultatet av slik trening var imidlertid forutsigbart: vi fullførte nullkarakteren med den samme kunnskapen ved utgangen som vi hadde ved inngangen. Tid og penger var borte. Derfor, neste år, gikk datteren min høytidelig for andre gang i første klasse på en offentlig skole, til en venn, en erfaren grunnskolelærer. Denne gangen var resultatet ganske tilfredsstillende: denne læreren kunne jobben sin, visste hvordan hun skulle holde disiplin i klassen og undervise barn. Dessverre, et år senere, på grunn av familieårsaker, måtte vi flytte og bytte skole, for så å flytte tilbake og gå tilbake til samme klasse en gang til, etter endt barneskole, i femte klasse.

For en fantastisk forandring i klassen vi har funnet!

Den smertefulle delen av mine observasjoner om skolen, som dannet grunnlaget for min artikkel "Myter om skolegang", fikk jeg ikke så mye i min undervisningspraksis som i min praksis som forelder til et barn som gikk fra grunnskolen til ungdomsskolen. For det er på videregående at klasselivet får de karakteristikkene som jeg har registrert. Etter å ha forlatt klassekameratene hennes i andre klasse på barneskolen som søte fluffy kaniner, veldig vennlige og disiplinerte under veiledning av en erfaren lærer, fant datteren min dem igjen i femte - allerede delt inn i mikrogrupper, lukket i seg selv og i deres forhold innenfor gruppe, dum og mistet mesteparten av sin barndoms sjarm. Som enhver nykommer, til og med en som en gang tilhørte det samme laget, ble datteren umiddelbart isolert og presset til utkanten av klasselivet. I følge historiene hennes ble hun tvunget til å gjennomføre endringer i biblioteket - for ikke å bli gjenstand for omsorgssvikt eller latterliggjøring (det er ikke kjent hva som er verre) av hennes tidligere venner.

Men det ville ikke vært så ille om utdanningsløpet ble organisert som det skulle. Akk, vi står overfor akkurat den motsatte situasjonen, og dette til tross for at skolen vår er en spesiell fransk, med dybdestudium av språk, regnes som en av de beste i området St. Petersburg der vi bor.

Hvis elevene på barneskolen er under omsorgen for en streng, men omsorgsfull "klassemamma", så står de på videregående i møte med flere faglærere med forskjellige kravsystem og fullstendig likegyldighet til seg selv, så vel som med en rykket klasselærer, som hovedsakelig er opptatt av å samle inn penger til ulike klasseromsbehov og sjekke dagbøker, mister de helt orienteringen og hensikten med utdanningsløpet. Her kommer faktisk alle de ulike problemene deres - pedagogiske, kommunikasjonsmessige, sosiale, på en eller annen måte forkledd og tolerante i barneskolen, ut og blomstrer. Datteren min var intet unntak. På barneskolen var hun fast, pen (jeg spurte aldri datteren min om gode resultater) og hadde ingen problemer med å kommunisere med jevnaldrende. I begynnelsen av videregående sluttet datteren min plutselig å gjøre det bra i nesten alle fag - bare i noen (humanitære) var situasjonen mindre katastrofal, i andre (eksakt) - mer. I klassen fikk hun status som en "stille elev i C-klasse" - en elev (uansett om en jente eller en gutt) som alltid sitter på bakpulten, stille som en mus, ikke løfter hendene, ikke skape problemer for læreren - som han reagerer på det er nesten aldri han legger merke til ham og kaller ham ikke til styret. Som et resultat, ved utgangen av kvartalet, kan slike barn ha en eller to merker i løpet av to måneder i bladet - som regel er dette en treer - og dette merket migrerer automatisk til rapportkortet som et merke for kvartalet. Denne situasjonen passet ikke meg i det hele tatt, for jeg visste godt at datteren min kunne mer enn tre fag. Jeg studerte selv med henne, og jeg forestilte meg hennes kunnskapsnivå ganske tilstrekkelig. Jeg kom til skolen, snakket med lærerne og tilbød dem, fra mitt synspunkt, en rimelig utvei: de gir jenta en ekstra oppgave. Hun oppfyller det, de vurderer det, snakker med henne om materialet, på grunnlag av det endrer de fjerde klasse. Ikke før sagt enn gjort. Datteren gikk utenom lærerne og fikk et oppdrag fra hver, hvorpå hun samvittighetsfullt blåste over bøker og notatbøker i flere dager. Da alt var klart og hun ønsket å overlevere de mottatte oppgavene, skjedde en utrolig ting: bare én lærer av alle som vi snakket med, gikk med på å snakke med jenta. Resten, under et eller annet påskudd, "kunne ikke". En av lærerne var mer ærlig enn de andre og sa til meg: «Hvorfor skulle jeg studere med datteren din individuelt? Skolen betaler meg ikke for dette.» Det mest interessante er at tilbudet om penger ikke endret noe, derfor forsto jeg ikke hva som var den dype meningen med denne uttalelsen.

En liten digresjon om barnehagen

Parallelt pågikk en annen prosess i familien min, med mitt yngste barn. Historisk sett gikk ikke sønnen min, i motsetning til datteren min, i barnehagen min - enten dukket det opp en god barnepike, eller bestemødre ville vise heltemot, og så, når det så ut som det ble nødvendig, flyttet vi til et område der det ville ta to for å komme til barnehagen.tre år før besøket.

Så flyttet vi igjen, fant en tilgjengelig barnehage, og da hadde jeg en dårlig tanke om å gi sønnen min i hvert fall til en forberedelsesgruppe. Fordi tanken på utilstrekkelig sosialisering plaget meg, og jeg ville ta det igjen.

I barnehagen var sønnen helt malplassert. Siden han ikke hadde noen anelse om disiplin i laget, og hvis han hadde noe, så en ganske skjør psyke og dårlig helse, reagerte han veldig skarpt på oppførselen til andre barn, som han regelmessig ble slått og straffet ved å stå i. hjørner. På kveldene, da jeg gikk i barnehagen for barnet, hørte jeg på lange og lærerike historier om hvor utilstrekkelig oppførselen hans er, hvordan han ikke vet hvordan han skal oppføre seg og manifesterer seg som sosialt. Hjemme merket jeg selvfølgelig en viss tendens til hysteri og tårer i barnet, men ikke noe mer. Derfor gjorde den rikelig negative informasjonen meg bokstavelig talt målløs. Det var veldig rart: pedagogene virket for meg ganske tilregnelige, men jeg kjente barnet mitt ganske godt og forestilte meg hva jeg kunne forvente av ham og hva - tross alt ikke.

Likevel fortsatte barnehagetorturen til gutten alvorlig og lenge ble syk av bronkitt. Vi ble behandlet lenge og om morgenen dro vi til klinikken for fysioterapi. Og så en vindfull morgen, som vanlig, gikk vi ut på gaten, sønnen tok en slurk av den kalde harde vinden og … begynte å kveles. Først trodde jeg ikke på det – jeg trodde han lekte med meg. Det viste seg at han virkelig ble kvalt – det var et astmaanfall. Allerede på klinikken, hvor jeg gikk tom for skrekk på et par minutter med barnet i armene, ble jeg fortalt at astmatikere veldig ofte reagerer kraftig på vått vindvær.

Kort sagt, sønnen havnet på sykehuset. Den behandlende legen, etter å ha spurt meg i detalj om alle familieforhold og lyttet til min forvirrede historie om den merkelige oppførselen til barnet mitt i barnehagen, ristet på hodet og sa: "Mamma, mitt råd til deg er å ta gutten ut av barnehagen. Du spør hva han har en slik reaksjon på – det kan mest sannsynlig være en hage. Du trenger vel egentlig ikke at han drar dit? Så glem alle sosialiseringer i minst et år. Han sosialiserer seg perfekt når det trengs. Og det vil være enda bedre hvis han ikke går på skolen med deg, med slik og slik skjør psykosomatikk."

Dette rådet overrasket meg, fordi jeg, som det overveldende flertallet av foreldrene i landet vårt, ikke hadde noen anelse om at i følge loven kan barna mine ikke studere på skolen, men hjemme. Og som en betydelig del av foreldrene, etter å ha lært om dette, følte jeg ikke entusiasme i det hele tatt, men følte en feig redsel og manglende vilje til å ta ansvar for barnas studier på egenhånd.

Hjemmeskolestart

Men etter en tid sendte min sønns helsetilstand, så vel som datterens problemer på skolen, meg på jakt etter en alternativ form for utdanning. Med skolen der datteren min studerte, snakket jeg ikke om å inngå en kontrakt for opplæring som ekstern student - opplevelsen av individuell interaksjon med lærere frarådet meg fra suksessen til et slikt foretak. Jeg begynte å samle informasjon om St. Petersburg-eksterne på Internett, og deretter - besøke dem en etter en og snakke med direktørene, siden det var svært få av dem på den tiden. Basert på resultatene av samtalen likte jeg en mer enn noen annen, NOU "Express" under ledelse av O. D. Vladimirskaya. Jeg signerte en avtale med denne utdanningsinstitusjonen, tok med meg datterens dokumenter fra skolen, og et nytt liv begynte i familien vår.

Å si at vi hadde det vanskelig betyr å ikke si noe. Livet vårt var slett ikke tilpasset hjemmeundervisningsforholdene, og hvis vi også tar med at dette skjedde midt i skoleåret, etter første halvår, som ga svært lite studiemessig … Kort sagt, vi døde nesten av overbelastning.

Jeg kunne ikke forlate jobben, så jeg måtte gjøre alt skolearbeidet mitt etter jobb. Hjemme med barna var det en pensjonert mor, men hun ønsket ikke i det hele tatt min pedagogiske bestrebelse velkommen og var ikke ivrig etter å undervise barn i mitt fravær. Derfor måtte jeg selv organisere utdanningsløpet.

Sammen laget min datter og jeg en daglig rutine og en timeplan for måneden i forveien, som ble nedtegnet i en vanlig dagbok. I tillegg til egne studier hadde datteren min også plikt til å veilede brorens studier, som som forberedelse til vanlig opplæring også hadde oppgaver fra meg (stort sett var dette resepter og fargebøker). På kvelden kom jeg og veiledet oppgavene.

Problemer og løsninger

Nå er det til og med merkelig å huske at en gang forårsaket den enkleste uavhengige innsatsen slik umenneskelig spenning fra vår side. Den første oppgaven jeg satte for datteren min var å lære å mestre og bestå materialet i skolens læreplan i tide, uten forsinkelser og overføringer til et annet år. Alt ville vært ingenting hvis ikke for matematikk. Datteren startet mattetimene sine grundig og var som et resultat fullstendig hjelpeløs uten hjelp fra en lærer. Jeg var heller ikke i stand til å hjelpe henne radikalt med dette emnet og henvendte meg for å få hjelp til min bekjente, en vitenskapsmann-historiker, som av helsemessige årsaker måtte jobbe hjemme. Han var godt bevandret i matematikk og gikk med på å hjelpe barna mine med å organisere leksjoner i de eksakte vitenskapene (vel, samtidig, historie også). Det var han som foreslo for meg undervisningsprinsippet, som jeg fortsatt følger: slik at interessen for læring ikke blekner, men tvert imot blusser opp, når du lærer noe nytt, må du ikke gå fra enkelt til komplekst, men tvert imot, fra kompleks til enkel: barnet må definitivt prøve sin styrke i å utføre oppgaver som ikke er hans alder - akkurat som en tannløs baby fortsatt trenger noe å tygge på. For eksempel, etter et par innledende leksjoner, gjorde min venn dette med datteren sin: han ba henne om å fullføre på en dag (og neste dag hadde vi en kontroll) mer enn 20 oppgaver og eksempler i matematikk - til tross for at hun ble veldig, veldig veiledet i materialet relativt. Dagen etter var skjebnesvanger. Om morgenen fortalte jenta Mine at det var umulig å fullføre oppgaven, men hun ville prøve. Omtrent en og en halv time ble brukt på hysteri og å banke hodet i veggen. Etter middag sa hun at hun ikke ville komme i tide til mer enn halvparten.

Hun var ferdig med halvparten av oppgaven ved 18-tiden, hvorpå hun plutselig fikk en ny vind - eller hun forsto endelig prinsippet om å løse matematiske oppgaver (til nå hadde hun tross alt aldri trengt å fullføre 10 typiske oppgaver samtidig). Kort fortalt, ved 10-tiden på kvelden var oppgaven fullført. Den som hun anså som helt umulig om morgenen. Det var et gjennombrudd. Jenta fikk en grunn til å respektere seg selv og innså at hun kunne mye mer enn hun trodde.

Men til tross for slike gledelige øyeblikk, var selvfølgelig de første seks månedene en tid med veldig hardt arbeid uten noen store gjennombrudd. Vi avsluttet timen i midten av juni, men fortsatt uten trippel – sistnevnte var essensielt.

Det neste året var dedikert til å lære å lære. Jenta hadde en rekke problemer, uten løsningen som videreutdanning på ingen måte ville gå utover rammen for å mestre skolepensum som ekstern student:

1. mangel på interesse for lesing, avhengighet av TV og dataspill;

2. kommunikasjonsproblemer: hyperskyhet, dårlig oppførsel, manglende evne til å snakke med voksne og å bygge tale riktig;

3. latskap, manglende motivasjon for mer seriøse studier.

Jeg prøvde å løse hvert av disse problemene separat, som et privat - og fikk ikke mye suksess. Uansett hvor mye jeg overtalte datteren min, hvor mye jeg ikke ty til uoverkommelige tiltak, hvor mye jeg ikke slapp interessante bøker, endret ikke oppførselen hennes seg. Selvfølgelig var jeg nervøs, bekymret, fortvilet med jevne mellomrom og tenkte på om jeg tok for mye på meg - men jeg ble alltid støttet av ideen om at uansett hvor dårlig lærer jeg var, venter enda verre på datteren min på skolen – for hun var i hvert fall ikke likegyldig til meg.

Noen ganger utviklet jeg en febrilsk aktivitet, haugevis av tilleggsoppgaver og materiell på barna, men heldigvis hadde jeg nok sunn fornuft og råd fra andre rundt meg til ikke å gjøre barnas liv til å tilfredsstille mine pedagogiske ambisjoner. Det var tydelig at det viktigste - det vil si personlige endringer, bli kvitt negative vaner og tilegne seg positive - ikke ble gjort umiddelbart, ikke på en dag eller to, men i løpet av årene. Derfor bestemte jeg meg for ikke å kreve det umulige fra datteren min, men satte et smalt og spesifikt mål for henne: å rettidig og samvittighetsfullt lære og bestå materialet i skolens læreplan, i håp om at vi vil løse resten av problemene over tid, uten å fokusere på dem.

Med jevne mellomrom, for enkelte deler av skolens læreplan, som for meg virket spesielt utilstrekkelig belyst - som temaet Darwins evolusjonsteori i løpet av biologi eller temaet korstogene i løpet av middelalderens historie, valgte jeg tilleggslitteratur for datteren min, som jeg jobbet med henne separat, slik at datteren min hadde en idé og om andre synspunkter som ikke er presentert i læreboken. I år, der det var mulig, prøvde jeg å erstatte læreren for jenta, og fokuserte fortsatt på skolemodellen (fordi jeg ikke hadde noe annet i tankene i det øyeblikket). Hennes andre lærer var en venn av meg, som fortsatte å følge matte- og historiestudiene hennes. Vi avsluttet året ganske vellykket, etter å ha bestått alle attestene i tide og mottatt bare positive karakterer uten å overdrive. Ved slutten av året begynte positive endringer å bli observert i datterens oppførsel: for det første ble hun mer avslappet og sluttet å være redd for å kommunisere med voksne. Dette var naturlig - tross alt, nå kommuniserte hun med meg en størrelsesorden mer enn da hun gikk på skolen, og i tillegg kommuniserte hun også med jevne mellomrom med sin andre mentor - min venn og hadde med jevne mellomrom individuelle konsultasjoner med oppmerksomme og vennlige lærere i eksterne studier. For det andre ble hun mer organisert og ansvarlig og begynte å gjøre mye mer - siden hun var ansvarlig for å gjøre sine egne lekser, føre tilsyn med brorens oppgaver og utføre forskjellige husarbeid.

Dette var alt bra, men dessverre ble hovedproblemet ikke løst: jenta unngikk fortsatt å lese og var ikke interessert i et bredere spekter av kunnskap. Jeg forsto at inntil denne oppgaven er løst, vil vi ikke gjøre seriøse fremskritt, fordi bare ved konstant og intensiv lesing kan du betydelig utdype og utvide kunnskapen din.

Første suksesser

Neste studieår var det oppgaven med å forbedre kvaliteten på min datters utdanning som opptok alle mine tanker. Sammen med en venn av meg som er barnas andre lærer, begynte vi å forske på Internett for å samle informasjon om pedagogiske metoder som ville være nyttige for foreldre som underviste barn hjemme. Her fant vi at det store flertallet av informasjon om slike teknikker ligger på engelskspråklige sider. Dermed begynte vårt bekjentskap med hjemmeundervisningens verden, med verkene til Illich, Holt, Sayers, Mason. I hodet mitt begynte det litt etter litt å dukke opp et system som fulgte med som det ville være mulig å utvide omfanget av utdanning betydelig og forbedre kvaliteten.

Med Ivan var det lettere å gjøre, siden med ham var det ikke nødvendig å rette opp feilene som ble gjort. Umiddelbart etter at han lærte å lese flytende (og dette skjedde mot slutten av det første året med vanlige lekser), begynte han å studere i et utvidet system sammenlignet med skolepensum, som inkluderte naturfag og historie. Til å begynne med ble disse disiplinene studert av gutten ved å bruke oppslagsverk fra forlagene Makhaon, Rosmen og Eksmo. Dette året ble rekord for meg i antall innkjøpte skjønnlitteratur for barn og pedagogisk litteratur – jeg kjøpte alle de mer eller mindre interessante utgivelsene, og de kom alle godt med senere.

Gutten likte å lære det grunnleggende innen naturvitenskap fra leksikon og fikk gradvis fart i lesingen. Året etter leste han ikke lenger artikler fra oppslagsverk, men enkeltbøker og til og med en serie bøker – omtrent i samme hastighet. Datterens stolthet ble selvfølgelig jevnlig plaget av lite flatterende sammenligninger av lesevolumet hennes med brorens lesevolum - men dette gjorde dessverre lite for å vekke lidenskapen hennes for lesing.

Faktisk skjedde en alvorlig endring i det eldre barnets holdning til studier først i år, da hun ble nesten helt uavhengig og uavhengig i studiene fra meg og min hjelp. Interessesirkelen hennes utvidet seg plutselig og radikalt, og interessen for kunnskap begynte umiddelbart å utvikle seg i flere retninger. For øyeblikket er volumet og nivået på datterens lesing, selv om det ennå ikke kan sammenlignes med broren, ganske tilfredsstillende for en jente på hennes alder. Som et årlig prosjekt valgte datteren et seriøst emne - en sammenligning av kulturene i Japan og England, og leser mye om det. I tillegg til studiene, styrer datteren min nesten helt husholdningen i mitt fravær - hun kjøper mat, lager mat, holder orden i huset. I tillegg til studiene har datteren mange interesser: tegning, håndverk, dans, teaterkunst. Problemet med latskap ble løst radikalt, så vel som kommunikasjonsproblemer: hun hadde etablert like respektfulle forhold til lærere i den eksterne skolen, venner ble skaffet delvis på skolen, delvis gjennom Internett. For øyeblikket er begge barna betydelig overlegne når det gjelder kunnskap, psykologisk utvikling og sosialisering av jevnaldrende, skolebarn, noe som gjentatte ganger har blitt bekreftet ikke bare i eksterne undersøkelser, men også i en rekke dagligdagse situasjoner. Min sønns helseplager er også redusert til intet: i år klarte vi å unngå høstens vanlige forverring av astmatikere. La oss se hvordan han vil føle seg til våren.

Når det gjelder meg, førte løsningen av problemet med å organisere hjemmeundervisning for mine egne barn meg tilbake til yrket mitt - til pedagogikk. Sammenlignet med oppgaven som jeg løser nå, har alle tidligere oppgaver fra forretningsområdet bleknet og mistet sin attraktivitet. Dette førte til at jeg endret aktivitetsfeltet, og nå konsentrerer jeg all innsats på ett område. Suksessen jeg har oppnådd i familien min har fått meg til å uttale meg offentlig til forsvar for hjemmeundervisning. Og nå anser jeg det som min plikt å hjelpe andre foreldre, ivrige etter å finne en vei ut av fellen til offentlig utdanning, til å finne denne veien ut og bruke den til deres fordel.