Russlands skjebne tilhører oppfinnerne. Hvordan skjelne barnets evner?

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2023-12-16 16:13

På spørsmålet: "Kan du lære å finne opp?" – Jeg svarer kategorisk: «Nei». En oppfinner må være født. Og da oppstår det pedagogiske problemet – hvordan identifisere de som kan finne på?

FAMILIENS ROLLE

… En gang kom en ung ingeniør til gruppen min, men allerede en kandidat for mester i sjakk. Jeg formulerte en relativt enkel forskningsoppgave for ham: å sette sammen en primitiv radioteknisk krets og måle parametrene til materialet laget i laboratoriet vårt ved hjelp av en velkjent teknikk. Resultatet fulgte imidlertid ikke etter en måned eller to. Jeg gir en annen oppgave, lettere - igjen samme effekt … Seks måneder senere måtte jeg sparke ham. Jeg vet at på det nye stedet, knyttet til teknologi, var det ingen mening i det heller.

Å velge en fremtidig spesialitet for et barn og legge den til rette for det er ofte en hodepine for foreldre, spesielt hvis de først blir interessert i dette når barnet er ferdig med skolen. Jeg husker en samtale med den usbekiske bonden Akhmet-aka, far til 7 barn, hvorav to sønner er kandidater, og en er doktor i naturvitenskap, den fjerde er en stor mester i bondevirksomhet, og døtrene, alle i en far, er nå kloke khanum i deres familier. "Man må leve rettferdig slik at barn oppfatter et slikt liv som naturlig," sa Akhmet-aka, "for å være en venn med barn, og hvis noen av dem har noe eget, så må bare det umoralske holdes tilbake."

Men hvor ofte knekker foreldre barnets personlighet med sin forståelse av lykke! I skoleårene våre inkluderte vårt selskap av fremtidige fysikere en sjarmerende tatarisk jente, Rosa Gabitova, som til tross for oss var glad i botanikk. Hun var i stand til å dyrke tomater med enorme frukter under de tøffe forholdene i Bashkiria. Foreldre tvang henne til å gå på college som fremmedspråkslærer. Hun var i stand til å rømme bare ved å gifte seg med en utdannet ved et landbruksinstitutt, den samme entusiastiske Michurinist.

Symfoni til oppfinneren

Et eksempel til. På Fryazino-kirkegården er det et monument med en inngravert musikalsk frase fra Chopin. Her hviler en av våre elektronikkdesignere. Som barn viste han interesse for musikk, men på en særegen måte - hvorfor denne fiolinen låter bedre enn en annen. Og mor og far torturerte gutten til å kaste opp for å studere fiolin, dyttet ham inn på en musikkskole og drømte om sin kunstneriske karriere. Men sønnen dro til Kiev Polytechnic for å forstå vanskelighetene med å nøle. Fant meg selv i ultrahøy frekvens.

Jeg vil våge å referere til min egen foreldrepraksis. Jeg prøvde å gi barnet fullstendig uavhengighet, men … under streng kontroll. Og han ga aldri ferdige oppskrifter og svar. Press til en avgjørelse, vær så snill, "provoser" interesse - ja! Men ikke erstatt barnet. Jeg ønsket virkelig at datteren min skulle bli humaniorastudent, men hun viste analytiske ferdigheter, hun ble uteksaminert fra korrespondanseskolen for fysikk og teknologi, deretter fakultetet for beregningsmatematikk ved Moscow State University, og forsvarte avhandlingen. Men tvert imot, jeg ønsket å se min sønn som en fysiker-forsker, men han ble tiltrukket av levende aktivitet, konstruksjoner; nå er han student ved et sivilingeniørinstitutt.

Jeg klarte ikke bare å holde meg oppdatert på problemene til barna mine, men som det var å være blant vennene deres. Og for å beskytte mot dårlige og primitive bekjentskaper, konkurrerer hardt med en slik bytte av barnets oppmerksomhet til høyere interesser. Jeg anser vestlig pedagogikk, å gi barnet muligheten til å stappe seg selv store skudd, ondskapsfull.

Eplet faller aldri langt fra treet. Kjente dynastier er ikke bare konger og politikere, men også kunstnere, kunstnere, militære menn, ingeniører. På en eller annen måte sprer de ikke om oppfinnsomhet. Men mine tekniske samtalepartnere sporer arv hos forfedre og etterkommere. La meg henvende meg til familien min igjen - min bestefar AE Kiselev hadde en toårig utdannelse, men han reiste hytter uten bruk av spiker (du må ha tegningen i hodet med alle dimensjoner og toleranser!), Faren min er en stabsoffiser, jeg er fysiker, datter er matematiker, barnebarn i en alder av 16 viser bemerkelsesverdig evne til å programmere. Det er en rett linje.

Æret oppfinner av Russland V. S. Salukvadze med barnebarnet Vika

Eller, jeg kom i samtale med barnebarnet til den berømte oppfinneren V. S. Salukvadze. Hun har ennå ikke oppfunnet tekniske enheter (ennå!), Men innrømmet at kommunikasjon med Viktor Samsonovich forutbestemte hennes opptak til Phystech. Forresten, Salukvadze fortalte meg at, da han la merke til barnebarnets ønske om å se hva som var inne i dukken, skjelte han ikke, men hjalp til med å knuse leken og viste jenta hvordan hengslene beveget seg. Her virket ikke bare gener, men også en intelligent, forsiktig holdning til interessen for teknisk kreativitet som oppstår i tidlig alder.

IDENTIFIKASJON

Hvordan skjelne elevens evner? Kjente lærere i Fryazino bekrefter i minnelighet at kreative barn kan sees med en gang, selv i de lavere klassene. "Øynene deres skinner når de løser ikke-standard problemer," sa en ung lærer fra skole nr. 2 IN Antonova en gang, en doktorgradsstudent ved Pedagogical University, hvis øyne også skinner når hun snakker om sine talentfulle studenter i fysikk og matematikk.klasse.

Et annet tegn på en fremtidig kreativ arbeider er at han nødvendigvis er "hvorfor". "Han vil plage ham med spørsmål," klager Yu. N. Lobov, lederen for flymodelleringssirkelen ved Center for Children's Creativity i Fryazino. Derav behovet for å tiltrekke seg høyt utdannede spesialister til å jobbe med slike barn. Dette fikk de entusiastiske lærerne og doktorgradsstudentene ved Moskva-instituttet for fysikk og teknologi til å gjennomføre klasser ved korrespondanseskolen for fysikk og teknologi i Dolgoprudny. Og guttas spørsmål er noen ganger på et veldig profesjonelt nivå. Jeg ble kjent med rapportene som ble presentert på den all-russiske konferansen for skolebarn ved Phystech i fjor. Du vet, noen beundret og til og med forårsaket forvirring - hvorfor trenger en slik skolegutt et institutt? Rapporten kan gis ut på nytt til en kandidats og forsvares.

Men det er klart, bare "hvorfor" er ikke en kreativ person ennå. En fremtidig tekniker trenger først og fremst en tenkningslogikk basert på både fantasi og forbud diktert for eksempel av kunnskap om loven om bevaring av energi. For en nybegynner oppfinner er det ikke et felt med "hvorfor?"-spørsmål, men en kjede av dem som fører til løsningen av et globalt problem.

Det tredje tegnet på å identifisere fremtidige oppfinnere i Russland er relatert til feltet psykologi og moral. Erfarne lærere har lagt merke til at en pirkete, en rampete person er langt fra et bevis på manglende teknisk evne. Men fra en ond, undertrykt, feig, småskurk vokser det bare en stor skurk, og det spiller ingen rolle – en fysiker eller en lyriker. Dette kan være i begynnelsen og en utmerket student.

I femte klasse (Baku, 1947) ble vi undervist i botanikk av en eldre lærer, begge sønnene hennes døde ved fronten. En dag satte klassekameraten min, som utnyttet sin halvblindhet, en skarp torn på stolen hennes. Jeg har fortsatt et rop i ørene: "For hva?!" Denne «oppfinneren» ble senere ikke berømt verken i teknikk eller i tekster.

LÆRERE OG LÆRERE

Russland har alltid vært kjent ikke bare for talentfulle oppfinnere, men også for dyp pedagogisk tanke basert på de humanistiske verdiene og tradisjonene til folket vårt. Man trenger bare å minne om prins Vladimir Monomakhs lære til hans etterkommere, instruksjonene til Peter den store for de edle ignoramuses, de grunnleggende ideene til KD Ushinsky om "pedagogisk antropologi", arbeidet til AS Makarenko (oppdragelse ved arbeid), VA Sukhomlinsky (moralske kategorier av personlighet) etc.

Til disse kildene kom samtalepartnerne mine stadig - lærere, avbrutt av en tiggere lønn, men som bar sitt moralske kors i en verden av oppløsning og utskeielser, asketer, entusiaster. Blant dem var det ingen ledere for moderne pedagogisk tankegang i Russland, som bare skiller seg i sitt hat mot fortiden vår og derfor vedvarende presser oss til den vestlige veien med sin 12-årige utdanning, forresten, ikke alltid gratis, med bachelor-mastere, seksuell legning og andre «friheter». Jeg anser det ikke som hensiktsmessig å gå i krangel med dem, spesielt ikke på sidene til IR. Den velnærede forstår ikke de sultne.

Det er de sultne skolelærerne i Russland som identifiserer og nærer (på det broderlige ukrainske språket er det et mer nøyaktig ord "kokhayut") vår tekniske fremtid. Så hva er deres krav til seg selv og sin pedagogikk?

Naturlig reaksjon på en vakker løsning

Du kan ikke praktisere det samme programmet for forskjellige regioner og forskjellige barn, likesinnede ble spist til det fulle i sovjettiden. Men det er absolutt umulig å la kunnskapsinnsamlingen gå sin gang på forskjellige skoler, slik det gjøres i amerikanske. Derfor er USA tvunget til å kjøpe andres hjerner. Et visst minimum av obligatoriske kunnskaper må gis til en student. En russisk vitenskapsmann og oppfinner som ikke kjenner Pushkin, multiplikasjonstabellen og Ohms lov, kun basert på en datamaskin og Internett, hvis han kan oppnå noe, så bare på et primitivt nivå.

Det er morsomt, men hvis oppgaven om det obligatoriske minimumet ikke vekker tvil blant lærere, er noen oppfinnere noen ganger uenige i det, sier de, et overskudd av kunnskap begrenser fantasien. De første utgavene av magasinet vårt fra 1929 var viet kampen for kunnskap, der, i motsetning til stemningen til andre oppfinnere, fremragende forskere - L. K. Martens, A. N. Krylov, G. M. Krzhizhanovsky …

Men å innføre et minimum av kunnskap i et talent er en nødvendig, om enn utilstrekkelig, betingelse. Talent er individuelt, og derfor må tilnærminger være individuelle.

Selv prøver jeg å behandle mine ikke-standardstudenter individuelt. Men for å vinne tilliten til et ungt talent, må en lærer kjenne faget sitt grundig og dypt. Ellers er det umulig å fengsle studenten med vitenskapens skjønnhet, romantikken om etableringen av teknologi. Dette er dessverre ikke tilgjengelig for alle. Direktøren for en av Fryazino-skolene, I. P. Rudamenko, lykkes - han er en kandidat for tekniske vitenskaper. Akademiker ND Devyatkov, professor VS Lukoshkov, designer av elektroniske enheter, Hero of Socialist Labour LA Paryshkuro sto ved opprinnelsen til fysikk- og matematikkklassen på skolen № 1 Fryazino. Nå er ordføreren i vitenskapsbyen, Doctor of Technical Sciences V. P. Savchenko, oppmerksom på skolene (IR, 96, 11). Lyceum for begavede barn i Dubna ble organisert av den fremragende vitenskapsmannen Ya. A. Smorodinsky; de ledende spesialistene ved Institute of Nuclear Research anser det ikke som skammelig å holde foredrag for disse barna. Den ærede oppfinneren av RSFSR V. S. Salukvadze har gjentatte ganger henvendt seg til skolebarn i Moskva. Dette gjøres ikke bare i Moskva, ikke bare i Fryazino, ikke bare i Dubna.

Men man lurer på hvor mange skadelige «innovasjoner» som blir brakt ned på den yngre generasjonen. Foreldre til studenter og Fryazin-lærere avviste indignert instruksjonen fra de høye pedagogiske myndighetene og seksuelt engstelige damer fra statsdumaen om å inkludere leksjoner om utskeielser og oppfinnelser i bruken av gummiprodukter i læreplanen. I 1998 ga barn "vanskeligstilt" på denne måten 48 medaljevinnere for 450 kandidater fra 11. klasse, og i fjor - 53 medaljevinnere for 427 kandidater.

OPPVAMPING

Lærere som utdanner fremtidige skapere av ny teknologi, følger legenes viktigste bud - ikke skade. Ungt talent innen teknologi er ikke mindre skjørt enn innen kunst. Hvor mange oppfinnere kom sent til kreativiteten på grunn av den uaktsomme holdningen til skolelærere i fysikk og kjemi til dem! Jeg hørte til og med slike eksotiske forklaringer på mislikheten til skolefysikkkurset: læreren kom til leksjoner i avrevne strømpebukser eller læreren snakket respektløst om elevens far, en fylliker.

Yuri Nikolaevich Lobov og den fremtidige generelle designeren

Analogien til en lærer i tekniske disipliner med en sportstrener er ganske passende - ikke å utsette studenten for uutholdelige belastninger, for å gå fra enkel til kompleks. En lærer-historiker av utdannelse, en flymodeller av yrke Yu. N. Lobov formulerte en algoritme for å utdanne talentfulle teknikere: først, gjør som jeg gjør, lær håndverket; deretter - kom opp med et element selv, arbeid med boken, finn den nødvendige informasjonen i oppslagsboken, og til slutt - lag en teknisk oppgave selv, en plan for implementeringen, utfør planen din … På siste stadium, er det behov for assistent. Jeg er overbevist om at vi ikke kan klare oss uten å utdanne kollektivisme. La oss se tilbake på sport: Den nasjonale hockeyskolen har alltid vært kjent ikke bare for tilstedeværelsen av Bobrovs, Kharlamovs og Yakushevs i den, men også for evnen til å spille som et lag. Interessant nok fortjener kastet av en forsvarsspiller under en flygende puck med fare for skade ros, og når man scorer en puck, både målscoreren og den som ikke var grådig, men ga en pasning til en venn i en bedre posisjon, blir belønnet. Innen teknologi er det likt: det er modige pionerer, og uselviske ansatte, og de som tar den siste grøften. Og akkurat som i sport, men psykologisk, er fordelingen av belønninger og berømmelse mye mer komplisert.

Det er ekstremt viktig å bygge tillit til fremtidens oppfinner. Det vil tillate deg å ikke være feig når du tar en avgjørelse. Jeg tror at det vil være nyttig for en nybegynner tekniker å brenne seg ved å tenne en fyrstikk, han bør bli truffet med en elektrisk strøm en eller to ganger, men la "settet med negativ erfaring" være under lærerens strenge blikk.

Eleven skal formidles at selvtillit ikke er arroganse, å stikke fingrene inn i en stikkontakt er full av fare. Han må lære forskjellen mellom en russisk ingeniør og en amerikansk: hvis førstnevnte følger prinsippet om "prøv på syv ganger, klipp en gang", så er den andre "kutt og prøv". Her står sinnets arbeid og hastigheten for å oppnå resultatet klart i motsetning.

Vitenskapskandidat A. B. Kiselev og doktorgradsstudent I. N. Antonova

La oss merke enda en forskjell mellom innenlandske og vestlige oppfinnere: vi opprettholder konkurranseevnen, de har konkurranse. Skjønnheten og individualiteten til talenter manifesteres i konkurranse, derfor er vennskapet til oppfinnere ikke uvanlig, mens konkurranse gir opphav til grusomhet og egoisme.

Moderne vitenskap og teknologi alene skjer ikke i det hele tatt, så enten oppfinn det selv, prøv det, men på bagateller, eller bli en ulv, rane de svake i markedsforhold, eller ha venner, kollegaer, kollegaer.

Således, i teknisk kreativitet, er den moralske faktoren i stor grad avgjørende for å identifisere en oppfinnelse, i utviklingen av talent, i skjebnen til oppfinneren og i Russlands skjebne.