Skole - et transportbånd av bioroboter

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2024-01-11 06:30

Det er generelt akseptert å betrakte skoleundervisning som en selvinnlysende velsignelse, motoren i moderne sivilisasjon. For klager på syke elever, om arbeidsbelastningen og kvaliteten på utdanningen, er det nesten umulig å høre kritikk av frimurerideen om selve skolen, fordi mange generasjoner har gått gjennom den …

I politikken for å bygge og administrere det innenlandske utdanningssystemet, begynte utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen og regionale avdelinger å fokusere på den vestlige "vanlige menneskelige" erfaringen og fremfor alt opplevelsen til USA. De har selvfølgelig mange ting som vi må ta hensyn til i arbeidet vårt. I denne forbindelse fortjener analysen og konklusjonene til denne svært "universelle" utdanningsmodellen, som ble laget av så genuine lærere og verdensborgere som Illich Ivan og John Taylor Gatto, seriøs undersøkelse.

Og de laget skolen slik djevelen fortalte dem.

Barnet elsker naturen, så han ble låst inne i fire vegger.

Barnet liker å vite at arbeidet hans har en viss mening, så alt er tilrettelagt slik at aktiviteten hans ikke gir noen fordel.

Han kan ikke forbli urørlig - han ble tvunget til immobilitet.

Han elsker å jobbe med hendene, og de begynte å lære ham teorier og ideer.

Han elsker å snakke – han ble beordret til å tie.

Han søker å forstå – han fikk beskjed om å lære utenat.

Han vil gjerne søke kunnskap selv - de er gitt ham ferdige …

Og så lærte barna det de aldri ville ha lært under andre forhold. De lærte å lyve og late som. Og dette er hva som skjedde. Som djevelen ville, visnet noen mennesker, ble sløve og passive, mistet all interesse for livet. De mistet lykke og helse. Kjærlighet og vennlighet er borte. Tankene ble tørre og grå, sjeler ble bederve, hjerter ble forbitret.

Og skolen, som djevelen så smart oppfant, gikk til grunne.

Adolph Ferrier, sveitsisk lærer

Illich Ivan "Fritak fra skoler":

Skolen ble en verdensreligion … Nasjonalstater omfavnet denne religionen og sørget for en universell oppfordring til alle borgere om å tjene pensum, som konsekvent førte til diplomer som de eldgamle ritualene for innvielse og tilbedelse. Vi har alle lært det meste av det vi kan utenfor skolen … alle lærer å leve utenfor skolen. Vi lærer å snakke, tenke, elske å føle, leke, forbanne, engasjere oss i politikk og jobbe uten lærerintervensjon … Foreldreløse, idioter og lærersønner lærer det meste av det de vet utenfor den "pedagogiske" prosessen som er spesielt planlagt for dem.

Eksperimenter utført av Angel Quintero i Puerto Rico viser at mange ungdommer, hvis motiverte, utstyrt med programmer og utstyr, er flinkere enn de fleste skolelærere til å introdusere sine jevnaldrende for studier av planter, stjerner og stoffer, for studiet av hvordan de fungerer. og radio. *

* Ed: fra kommentarene til artikkelenHvem går på skolen om morgenen …:

Mine barn og nevøer studerte også hjemme, men de jobbet i Nipadi. Men på den tiden ga vi generelt opp skolen (vi bor i en avsidesliggende landsby). Rektor og sosiallærer kom hjem til oss, overtalt. Vi sier: "Vel, hvordan skal vi sende barna til denne skolen? De slåss og banner på samme sted!" Hva sosialt. læreren sa følgende setning: "Det er så mange av dere, dere kan klare det. DETTE ER ALLE VÅRE BARN." Vi tenkte godt og … gikk på skolen. Det er ingen andres barn.

Siden den gang har barna mine ikke bare studerer godt, men hver av dem jobber også som lærerassistent. Viser klassekamerater et eksempel, motiverer dem til å studere så å si, dytter klassen i ryggen, mens læreren drar. Den eldste sønnen og niesen fortsetter dette arbeidet ved universitetene.

Det viser seg forresten. ALLE barn i klassen blir som våre: rolige, balanserte, konsentrerte, fordype seg i faget. Alle er hyggelige og høflige. Jenter er feminine, gutter er maskuline. Unge herrer og damer i en velfungerende bygdeskole med forståelig finansiering og undervisning.

Hvis ideen om kollektivisme ble pervertert i sovjettiden, betyr ikke dette i det hele tatt at vi kan forlate den. Uten forlik vil vi slutte å være russere.

Skaredina vasilisa

Skolen gjør fremmedgjøring til en forberedelse på livet ved å frata utdanningen virkelighet og kreativitet … Skolen holder folk ute av livet til den sørger for at de passer inn i en eller annen institusjon. Den nye verdensreligionen er en kunnskapsindustri som både er en leverandør av opium og en arbeidsbenk for en person i et økende antall leveår. Derfor er frigjøringen fra skolene i sentrum for enhver bevegelse for menneskets frigjøring.

Ideen om gratis og konkurransedyktig praktisk læring er en forferdelig oppvigleri for en ortodoks pedagog. Et samfunn frigjort fra skolen tar på seg en ny tilnærming til spontan (ikke-formell) utdanning.

I samme forbindelse, den århundregamle erfaringen med pedagogiske innovasjoner og skolereformer utført i USA på 1900-tallet, som er beskrevet i detalj i monografien av Patricia Ahlberg Graham "America at the School Desk" ("The Higher") School of Economics Publishing House", 2011), fortjener den nærmeste studien.). Denne opplevelsen er dypt oppsummert av John Taylor Gatto i boken og «Dukkefabrikken. Bekjennelser fra en skolelærer " (M., "Genesis", 2006), som distribueres via Internett.

I motsetning til en masselærer og forelder, er monografien av John Taylor Gatto - virkelig en stor verdensborger - et eksempel på en ekte eksperttenker som trenger inn i de pedagogiske labyrintene, som for det absolutte flertallet av mennesker på jorden er " bak 7 sel."

John Taylor Gatto tilbrakte 26 år på offentlige skoler på Manhattan. Han har mottatt en rekke statlige priser for fremragende prestasjoner innen utdanning. I 1991 ble han kåret til New York City Teacher of the Year. Han jobber for tiden ved Albany Open School og reiser over hele USA, og ber om en radikal erstatning av det nåværende utdanningssystemet.

Her er hvordan forfatteren beskriver de viktigste leksjonene som ikke er forstått av samfunnet, som den moderne skolen i Amerika lærer og utdanner nye generasjoner:

• Den første leksjonen er en leksjon i tilfeldighet. Med en slik utdannelse henger ingenting sammen med noe.

• Andre leksjon – avhengig av størrelsen på foreldrenes lommebok, er alle barn delt inn i sosialt hierarkiske grupper. I privilegerte skoler ser barn hovmodig og hovmodig ned på alle andre.

• Den tredje leksjonen er en leksjon i å lære likegyldighet: når klokken ringer, gir barna umiddelbart opp alt de gjorde før og løper til neste leksjon. Som et resultat lærer barn aldri noe.

• Den fjerde leksjonen - ved hjelp av en rekke triks, lærer skolen lang og vedvarende barn å sende viljen sin til kommandosystemet.

• Den femte leksjonen er en leksjon i å pleie intellektuell avhengighet. Her snakker vi om at barn faktisk må reprodusere mekanisk det og bare det de putter i seg, uten å bringe inn egne vurderinger og uten å vise eget initiativ.

• Sjette leksjon - skolen lærer barn at deres selvbilde bare bestemmes av andres meninger.

• Den syvende leksjonen er total kontroll. Barn har ingen personlig tid og rom.

Som et resultat, som J. T. Gatto skriver: "Skolen er en dukkefabrikk, i hjertet av selve utdanningssystemet er ønsket om å gjøre folk mer begrensede, mer lydige, mer håndterbare."

Gitt den spesielle sosiale betydningen av generaliseringene og konklusjonene til J. T. Gatto i forhold til den "universelle" utdanningsmodellen, vil jeg nedenfor sitere de viktigste av dem:

Utviklingen av utdanning i USA har blitt påvirket av sosial teori om at det bare er én riktig vei for å vokse og modnes. Dette er en gammel egyptisk idé, uttrykt som en pyramide med et øye på toppen, vist på baksiden av en dollarseddel. Hver person er en stein som har en bestemt posisjon i pyramiden. Denne teorien har kommet i mange forskjellige former, men den uttrykker til syvende og sist verdenssynet til sinn som er besatt av kontroll over andre sinn, ideen om dominans og intervensjonistiske strategier for å opprettholde sin dominans …

Bare når det er verktøy for å bygge en sentralisert ortodoks struktur som en pyramide, er det en reell fare for at en hvilken som helst gift kan forgifte alle …

Vi har ødelagt sinnet og karakteren til barna våre, og fratatt dem retten til å velge. Selv om det blir funnet en måte å snu pyramiden på hodet, vil vi betale en enorm pris for denne forbrytelsen i hundre år til, og kostnadene vil gå tapte generasjoner.

Skolekonseptet ble utviklet av forståsegpåere som et program, hvis implementering lar staten ha et verktøy for å administrere befolkningen.

Skolen utvikler og bringer til det groteske alle de negative manifestasjonene som er karakteristiske for barndommen … Det er på tide å ærlig innrømme det faktum at obligatorisk skolegang har en destruktiv effekt på barn … Skolen er en tolv år lang fengsel hvor kun dårlige vaner er anskaffet. Jeg underviser på skolen og mottar priser for det. Jeg vet det allerede!

Som en vei ut av den sosiale blindgate som reproduserer skolen, foreslår forfatteren en fellesstruktur etter eksemplet med Reims-katedralen, inkl. overgang til hjemmeundervisning.

Sjefarkitekt for skolen for bioroboter

Hvem, når og til hvilket formål la prinsippene for den moderne utdanningsmodellen?

Det er kjent: hjørnesteinene i den moderne "bok-isjiatiske" modellen for barns utdanning ble utviklet tilbake i middelalderen av et medlem av hemmelige samfunn Jan Amos Komensky, som åpent kalte metoden hans ikke annet enn "maskindidaktikk" (programmeringslæring). på et moderne språk). Den store "arkitekten" av menneskesjeler tildelte læreren rollen som en "didaktisk maskin" (biorobot). Samtidig antydet ikke forfatteren tvetydig det strategiske målet for en slik utdanning. Nedenfor er noen av hans mest slående sitater som avslører den hellige betydningen av hans oppdragelsesmetode - dannelsen av nye generasjoner. Fra "påbud" fra Ya. A. Komensky "… Om korrigering av menneskelige anliggender":

«Du ser hvor vi begynner! Vi vil rådføre oss om korrigering av menneskelige anliggender på en universell måte, det vil si altomfattende og landsdekkende, som ennå ikke har blitt gjort siden verdens begynnelse."

Medlemmet av hemmelige samfunn hadde til hensikt å "altomfattende", landsomfattende "å rette opp" menneskelige anliggender "ved hjelp av prinsippene han utviklet, som han kalte" maskindidaktikk "(det vil si biorobotlæring), samt "udyktig, men utøvende," med hans ord, - lærere. Jeg siterer:

Utdanningens naturlighet er så stor, behovet for det er så iboende i menneskets natur at utdanningsprosessen, med riktig kunst, kan bli til en maskinformet aktivitet, alt vil gå inn i læring så jevnt som en klokke stilt inn bevegelse med vekter; like attraktivt og hyggelig som det er attraktivt og hyggelig å se på en selvvirkende maskin av den typen; til slutt, med samme troskap som kan finnes i enhver slik dyktig laget enhet. Så, i den allmektiges navn, vil vi prøve å gi skoler en slik enhet som på den mest nøyaktige måten vil tilsvare en klokke, arrangert på den mest dyktige måten og luksuriøst dekorert med forskjellige enheter …

Selv lærere som ikke er i stand til å arbeide, vil undervise godt etter en god metode, fordi enhver vil ikke så mye trekke ut stoffet og undervisningsmetoden fra sitt eget sinn, men heller, dråpe for dråpe, deretter i hele bekker helle klar -laget utdanning inn i hodet til unge menn, og dessuten ferdiglagde og data i hendene med midler."

Dessuten opphøyde forfatteren sin metode til en universell tilnærming i hele utdanningssystemet: «En slik utviklet didaktisk maskin kan brukes på alt som blir undervist hvor som helst, enten det er i skolene eller utenfor dem, til undervisning i kirken, hjemme. Overalt, og dessuten med umiskjennelig suksess."

Det faktum at den store frimureren la et strategisk mål skjult for folkene i sin didaktikk, bevises av hans meningsfulle formel: Det er nødvendig å beskjære en himmelsk plante når den fortsatt er ung om våren av livet og så tidlig som mulig… Bare på denne måten kommer vi frem til målet vårt, på en annen måte – aldri».

Sitater fra århundret før sist, da den generelle utdanningen i maskinprogrammeringsdidaktikk av J. A. Komensky ble startet:

• Fra uttalelsen fra den fremragende sveitsiske læreren fra det tidlige 19. århundre G. Pestalozzi (1805): "Sjelens skole er utviklingen av barn, den dreper helsen deres."

• Tilbake på midten av århundret før sist ble dynamikken i utviklingen av barns helse på skolen under påvirkning av den påtvungne modellen for såkalt utdanning studert av Dr. Guillaume (Østerrike). Her er dataene hans:

Totalt studenter 731

Krumning av ryggsøylen 218

Skolestruma 414

Kronisk hodepine 296

Periodisk blødning 155

Totalt smertefulle tilfeller 1083

Merk: Forfatteren påpekte spesifikt at alle de listede sykdommene utelukkende er forårsaket av skolearbeid.

• Men hva var konklusjonen til den autoritative legen fra disse årene, Dr. Lamann, til hvilken konklusjon, selv i disse årene, Dr. Lamann: «… Hvor mye feil læringssystem knuser nervesystemet hos barn kan bli sett i det stadig økende antallet selvmord i skolealder … Med den fullstendige nedgangen av nervøs energi, begår de uheldige ofrene for stygg læring selvmord, eller i det minste viser oss et skue av fysisk og mentalt fullstendig ødelagte mennesker."

• Fra Nizjnij Novgorod-adelsmennenes appell til suverenen: "Skolen returnerer til foreldrene barna som ble sendt til den friske - vansiret, skjevt, kortsynt, ute av stand til noe, vet ingenting, eldes for tidlig."

• DI Pisarev i 1865 publiserte en artikkel "Skole og liv", der han trekker følgende konklusjoner: "I lang tid allerede … ble det lagt merke til at skolen har en spesiell innflytelse på barn, som er mer uttalt i fysisk vilkår. Denne påvirkningen kommer til uttrykk i det faktum at den tidligere friskheten, kraften og blomstrende helsen til barn erstattes av sløvhet, tretthet og sårhet. Noen slutter til og med å vokse: de fleste mister sin tidligere bekymringsløse munterhet og ser på en eller annen måte dystre og redde ut. Denne påvirkningen gjenspeiles ofte i den mentale holdningen: barn blir matte, mister sitt tidligere talent og får til gjengjeld en slags smertefull nervøs irritabilitet - et tegn på svakhet. Derfor tar de som snakker om menneskehetens degenerasjon under den katastrofale innflytelsen fra skolen ikke helt feil." ("Lærer", 1865, nr. 9, s. 316).

• FF Erisman “På det nåværende tidspunkt er det en utbredt oppfatning at den eksisterende skolestrukturen er helseskadelig” (“Cerebral fatigue of students”, 1898).

• Den store tenkeren Leo Tolstoj snakket treffende og nøyaktig om utdanningssystemet som er pålagt folkene ovenfra: på skolen viker «alle høyere evner - fantasi, kreativitet, omtanke - for noen halvdyrs evner for å undertrykke alle høyere evner for utviklingen av bare de som faller sammen med skolens tilstand av frykt, spenning i minne og oppmerksomhet."

• Unik forskning ble utført av V. A. Pravdolyubov på 20-tallet av XX-tallet. Som et resultat kom han til en entydig konklusjon: "Skolearbeid er en kontinuerlig pine og gradvis selvmord av barn."

Og slike konklusjoner kan trekkes i det uendelige. Til slutt, under press fra sosiale krefter, samlet spesialister fra hele verden seg på den 1., 2. og 3. verdenskongressen for skolehygiene, holdt i Nürnberg (1904), London (1908), Paris (1912). Knapt noen, selv en lege i dag, vet hva som ble sagt der. Det sies ingenting om disse fora verken i lærebøker om pedagogikk, eller i lærebøker om skolehygiene, eller i lærebøker om barnehelse.

Dessuten, av en eller annen grunn, forsvant materialet som ble publisert i disse årene, det mest relevante for alle tider, fra nesten alle biblioteker i verden. Dette ble overbevist av forespørslene om disse materialene fra Federation Council for det internasjonale symposiet som ble holdt i Moskva i oktober 2010.

Allerede i disse årene etablerte vitenskapen det viktigste: ryggradens patologi, nærsynthet, sykdommer i det kardiovaskulære systemet, psykiske lidelser, nedbrytning av den reproduktive sfæren, endokrin patologi og mye mer, ervervet i løpet av skoleårene, skyldes den pedagogiske modellen som er pålagt barns fremmede natur.

Men hele tragedien var ikke bare i forringelsen av den fysiske og mentale utviklingen og helsen til nye generasjoner av folket. Dette, som vi allerede har bemerket, er bare et "biprodukt" av skolereproduserende slaveri.

Slik beskriver Lesgaft de karakteristiske trekkene til unge mennesker, som dekorerer skolen i løpet av sin "utdannelse":

a) mykt hamret;

b) brutalt slått;

c) til slutt undertrykt.

Men selv på begynnelsen av det 20. århundre advarte Tarte le Vaughn:

hvis du ønsker å gjøre fremtidige generasjoner til fremtidige slaver, hvis du vil at folket skal splittes i klasser som alltid er i krig med hverandre: i en klasse av parasitter - etere av varer skapt av andre, og slaver - alle resten, gi minst én generasjon med kunnskap som aldri vil være nyttig for dem og livet.

Hvorfor lar millioner av foreldre dette gjøres med barna deres?

For det første snakker vi om innbyggernes massenederlag av åndens treghet, næret på grunnlag av kroppens treghet, som voksne kalte et så praktisk konsept for autoritær pedagogikk som "pedagogisk utholdenhet". Den "assiduiteten" som "tilsløringer av sinn og vilje", psykoavhengighet og også åndens slaveri sikkert vokser fra.

For det andre snakker vi om den inngrodde praksisen med reproduksjon i kjeden av suksessive generasjoner av gutter (moderne menn) i ren kvinnelig pedagogikk og kvinnepsykologi. Pedagogikk dominert av kvinnelig adaptiv-tolerant psykologi av toleranse og ikke motstå ondskap. Det er ingen plass i det for utvikling av mot og styrke hos gutter, som er så nødvendige for kampen mot det onde. En spesiell destruktiv rolle her ble forårsaket av utdanning av gutter og jenter, blandet i henhold til kalenderalderen. Under disse forholdene, når det gjelder genetisk og åndelig modenhet, viste jentene seg å være nesten 2 år eldre enn guttene, og derfor åndelig og fysisk mer utviklet og sterkere. Naturligvis, under disse forholdene, allerede i de tidlige utviklingsstadiene, begynte jenter å okkupere en ledernisje, og gutter begynte å tilpasse utviklingen til deres "bilde og likhet".

I det berømte programmet til Andrey Malakhov "La dem snakke" 2. februar 2015 ble følgende spesialutførte eksperiment vist på den første TV-kanalen. "Skuespillere" - unge mennesker på en overfylt gate, anstiftet til vold mot en jente. Samtidig gikk rundt 90 % av unge menn forbi uten å gjøre noe forsøk på å hjelpe jenta i trøbbel. Dette er et bittert faktum om konsekvensene av å overlate til glemselen å oppdra gutter i henhold til mannlige lover på bakgrunn av deres oppdragelse i henhold til kvinnelige lover.

Merk: det første trinnet i å overvinne en slik destruktiv praksis for fremtidens mennesker er undervisnings- og oppdragelsesmåten for gutter og jenter i parallell-separate grupper (klasser) som vi foreslo for 30 år siden. Og det kreves ikke noe spesielt for å fullføre et slikt trinn. En elementær test av en slik modell i den virkelige praksisen til flere grupper (klasser) er nødvendig, samt befrielse av mødre og lærere fra kvinnelig egoisme og selvtillit. Det neste trinnet er nivået på storstatspolitikken, som er å motivere unge mennesker som har fullført militærtjeneste til å gå inn på universiteter med en pedagogisk profil.

For det tredje snakker vi om en dyp fremmedgjøring fra barna til mødre, som myndighetene, etter forslag fra de listige, tvangsinkluderte i det «like» (forstå som lik konkurranse) profesjonelle arbeid og karrierevekst med menn.

For det fjerde, å innrømme det faktum at skolen nedverdiger barn, er å innrømme seg selv å være medskyldig i en stor forbrytelse; da må du begynne å vise viljen til å beskytte barn; det betyr at det er nødvendig å fjerne barn fra skolene, men ingen vet hva de skal gjøre med dem hjemme. Eller det er med alle midler nødvendig å få til en omstrukturering av eksisterende utdanningsformer som er ødeleggende for barns utvikling og helse i samsvar med barnets natur – helsedannende og helsebevarende. Men dette krever vilje, som for 10 år med "kunnskap" om livet på "setene" unge foreldre for det meste mistet det. Den beste veien ut av denne labyrinten var mottakelsen av en struts: "Jeg føler meg komfortabel når jeg ikke ser alt dette - jeg vet ikke, og jeg kan ikke si noe om dette."

For det femte, spesielt utførte studier har fastslått at hvis en mor ikke ammet babyen, eller ammet i bare noen få måneder, så er som regel hennes kjærlighet og oppmerksomhet til seg selv, sin elskede, ofte sterkere enn til sitt eget barn. Under disse forholdene lever hun i henhold til prinsippet beskrevet av A. S. Pushkin: «Mitt lys, speil, fortell meg! Ja, rapporter hele sannheten: Jeg er den vakreste i verden … . Som et resultat er de fleste moderne jenter og kvinner besatt av utseendet deres.

For det sjette er det slått fast: oppdragelse - utdanning av hver generasjon av folket på "seter" og "håndløshet" - er oppdragelse i dominansmodus av embryonale parasympatiske holdninger. Dette er dominansen til strategien om usikkerhet og frykt. Dette er en dyp tilbaketrekning til "seg selv elsket" på bakgrunn av utdannelsen av en egoistisk og parasittisk livsstrategi. Derfor undertrykker den personlige egoismen til unge menn og kvinner enhver evne til å forene seg med andre foreldre for kollektive rettslige skritt for å beskytte barn. Forsvar i henhold til prinsippet om at de store lærerne og lærerne til barn Korchak, A. S. Makarenko, B. P. og LA Nikitin, AA Katolikov og andre: "Alle barn er våre og vi er ansvarlige for dem!"

For det syvende har problemet med massepsykisk sykdom hos unge foreldre, på grunn av den fremmede naturen til utviklingen av det kreative sinnet av undervisningsmetodikken, lenge vært akutt. Spesielt, som etablert av Forskningsinstituttet for hygiene og helsebeskyttelse av barn og unge ved Scientific Center for Children's Health ved det russiske akademiet for medisinske vitenskaper, lider 62-83% av nyutdannede ved moderne skoler av en form for psykiske lidelser («mistilpasninger») som de fikk på skolen (se ovenfor). De fleste av dem blir utvilsomt mødre og fedre. Under disse forholdene kommer populasjonspsykiatriens lover til sin rett, som er som følger:

1) Jo mer unge mennesker stiger ned og åndelig nedbrytes, jo mer vokser syndromet av egenviktighet, storhet og genialitet, som kompenserer for mental mangel, i øynene deres, slik som "syndromene" til Jeanne d'Arc, Napoleon, Alexander den store og andre kommandanter og herskere skjebner til folk. Som et resultat er dette en blind lidenskap for selvbekreftelse og selvopphøyelse ("star-ness"). Men hvordan media «spiller med» på dette! Og ikke mange mennesker innser at dette er en evolusjonært betydningsfull felle, på grunn av hvilken mer enn én sivilisasjon allerede har gått til grunne.

2) I en av notatene hans identifiserte den store Hippokrates det mest essensielle symptomet på mental lidelse: dette er en tilstand der bevisene ikke lenger virker på en person og ingen forsvarlige argumenter er gyldige.

Hva å gjøre?

1) På nivå med den høyeste statsmakten:

• Vedta den grunnleggende loven: «Om den absolutte prioritet av barnets rettigheter til en familie, til et moralsk, sosialt og informativt miljø, samt til fri, sunn, moralsk, kreativ, mental, fysisk og polypersonlig utvikling over alle rettigheter av voksne."

Alle eksisterende lover i den russiske føderasjonen må bringes i tråd med denne loven.

• Utdanningssystemets høyeste mål og oppgave er å vurdere: fri, kreativ, moralsk, polypersonlig, mental, fysisk utvikling og helse. Hovedavgangsbeviset er "Sertifikat for kreativ, moralsk, polypersonlig, mental, fysisk utvikling og helse."

• Kriterier for effektivitet i helsevesenet bør vurderes som dynamikken i helseindikatorer i befolkningen, inkl. sykelighet, sykelighet og utbredelse av befolkningen ved kroniske ikke-epidemiske sykdommer.

• De høyeste kriteriene for å vurdere effektiviteten til staten og statens politiske struktur er:

utviklingsnivået for folkekultur, musikk, litteratur, moralkunst;

reproduksjon av menneskene og deres bevaring:

a) forholdet mellom inngåtte ekteskap i forhold til skilsmisser;

b) den reproduktive helsen til unge mennesker, samt utviklingen og helsen til nyfødte;

c) fysisk, mental, kreativ, polypersonlig og moralsk utvikling og helse til førskolebarn og skolebarn;

d) varigheten av et sunt og dyktig liv;

e) nivået av fattigdom;

vitenskapelige prestasjoner og vitenskapelig og teknologisk fremgang, etc.

2) På nivået til hver mor, far, besteforeldre:

Du kan fortsette å liste de nødvendige tiltakene som skal tas på statlig nivå for å redde folket. Men alle av dem vil ikke forbli noe mer enn drømmer og gode ønsker. Og hele problemet er ikke bare ved makten. Hele problemet ligger i vår masseborgerlige posisjon, eller rettere sagt i dens fravær. Hva handler det om? Mamma går til frisøren for å få håret sitt. Der bæres rettskraften til kontraktsprinsippene om kvaliteten på tjenesten av sjekken. Men av en eller annen grunn gir millioner av mødre barna sine til ulike medisinske og pedagogiske tjenester uten en elementær inngåelse av en kontrakt for dette.

Slik er det med vaksinasjoner. Dette skjer også når barn overføres til institusjoner, som etter loven skal gi utdannings- og oppveksttjenester av høy kvalitet. De ble sendt til førskoleopplæring, eller til en skole med normal ryggrad, syn, psyke osv. Et år senere, ifølge offisielle data, ble utviklingen av ryggraden, psyken og synet også svekket. I dette tilfellet klandrer utdanningsinstitusjonen som regel bare foreldrene.

Tenk deg nå en grunnleggende samfunnsposisjon. Du undersøkte tilstanden til kroppens funksjonelle systemer ved legesenteret ved begynnelsen og slutten av studieåret. I tilfelle av en offisielt anerkjent pedagogisk patologi, har foreldre rett til å gå til retten. Faktum er at i samsvar med eksisterende lover er en utdanningsinstitusjon forpliktet til å bevare og forbedre kvaliteten på utviklingen og helsen til barnet i utdanningsprosessen. Men for at lederen for en utdanningsinstitusjon skal ta seg av dette problemet, er det nødvendig å sende barn dit bare på grunnlag av en skriftlig avtale for levering av kvalitetstjenester. Og denne avtalen er en elementær rettsakt.

VF Bazarny, "Skole eller transportør av bioroboter", fragmenter