Dysgrafi: definisjon, årsaker, symptomer og behandling

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2023-12-16 16:13

Stille råder i den slumrende skogen, Turner er tush zatya zeros sonse, Fuglene klapper hele dagen.

Rutzei melte recki"

"Hva er disse interessante ordene?" – du spør, og du vil ha rett, for det finnes ikke slike ord i språket vårt. I mellomtiden er dette et ganske russisk språk, om enn et merkelig språk. Og disse ordene er skrevet i notatbøkene og kopibøkene deres av barn (oftest - yngre studenter, men mer om det senere) som lider av en spesiell lidelse kalt "dysgrafi". Deretter vil vi snakke om hva dette avviket er, hvordan det manifesterer seg og blir diagnostisert, og hvordan man behandler det.

Hva er dysgrafi

Dysgrafi er en patologisk tilstand der det er en forstyrrelse i skriveprosessen. Omtrent 50 % av ungdomsskolebarna og rundt 35 % av ungdomsskoleelevene er kjent med denne lidelsen. Også denne patologien kan utvikle seg hos voksne (10% av alle tilfeller), der arbeidet med høyere mentale funksjoner av en eller annen grunn ble svekket. I tillegg er denne lidelsen nært knyttet til dysleksi – et avvik i leseprosessen, fordi både lesing og skriving er to komponenter i den samme mentale prosessen.

De siste årene har det vært en rask økning i antall barn med dysgrafiske og dyslektiske lidelser. For tiden, i grunnskolen, opplever opptil 50 % av skoleelevene spesifikke vansker med å mestre skriving og lesing. Dessuten, for de fleste av dem, vedvarer disse bruddene i de eldre klassene.

Historie om dysgrafi

Den tyske terapeuten Adolf Kussmaul ble først identifisert som en uavhengig patologi for skrive- og leseforstyrrelser i 1877. Etter det dukket det opp mange verk som beskrev ulike brudd på skriving og lesing hos barn. Imidlertid ble de betraktet som en skriveforstyrrelse, og noen forskere påpekte at det generelt er et tegn på demens og bare er karakteristisk for utviklingshemmede barn.

Men allerede i 1896 beskrev terapeuten V. Pringle Morgan saken om en 14 år gammel gutt som hadde et helt normalt intellekt, men det var skrive- og leseforstyrrelser (det handlet om dysleksi). Etter det begynte andre også å studere brudd på skriving og lesing som en uavhengig patologi, på ingen måte forbundet med mental retardasjon. Litt senere (på begynnelsen av 1900-tallet) introduserte vitenskapsmannen D. Ginshelwood begrepene "alexia" og "agraphia", som betegner alvorlige og milde former for lidelsen.

Etter hvert som tiden gikk, endret forståelsen av naturen av avvisning av skriving og lesing. Det ble ikke lenger definert som en homogen optisk forstyrrelse; begynte å bruke forskjellige begreper: "aleksi" og "dysleksi", "agrafi" og "dysgrafi"; begynte å skille forskjellige former og klassifikasjoner av dysgrafi (og, selvfølgelig, dysleksi).

Deretter begynte forstyrrelser i prosessen med å skrive og lese å bli studert av et økende antall spesialister, inkludert innenlandske. De mest betydningsfulle var verkene til nevropatologene Samuil Semenovich Mnukhin og Roman Aleksandrovich Tkachev. Ifølge Tkachev er grunnlaget for krenkelser mnestiske lidelser (hukommelsessvekkelser), og ifølge Mnukhins ideer ligger deres generelle psykopatologiske grunnlag i strukturelle forstyrrelser.

Til slutt, på 30-tallet av det 20. århundre, begynte dysgrafi (og dysleksi) å bli studert av defektologer, lærere og psykologer, som R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau og andre. … Hvis vi snakker om moderne forskere og mer spesifikt om dysgrafi, så ga L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya og andre et betydelig bidrag til studien. Basert på resultatene av deres forskning, vil vi fortsette artikkelen vår.

Dysgrafi årsaker

Til tross for en grundig studie, er årsakene til dysgrafi ikke fullt ut forstått selv i dag. Men visse data er fortsatt tilgjengelige. For eksempel sier de nevnte forskerne at skriveforstyrrelser kan forårsake:

Biologiske årsaker: arvelighet, skade eller underutvikling av hjernen i ulike perioder av barnets utvikling, patologi ved graviditet, fostertraumer, asfyksi, alvorlige somatiske sykdommer, infeksjoner som påvirker nervesystemet.

Sosiopsykologiske årsaker: sykehussyndrom (lidelser forårsaket av et langt opphold av en person på sykehus borte fra hjemmet og familien), pedagogisk omsorgssvikt, utilstrekkelige talekontakter, oppdragelse i tospråklige familier.

Sosiale og miljømessige årsaker: overvurderte krav til leseferdighet i forhold til et barn, feildefinert (for tidlig) alder for lese- og skriveopplæring, feil valgte tempo og undervisningsmetoder.

Som du vet, begynner en person å mestre ferdighetene til å skrive når alle komponentene i den muntlige talen hans er tilstrekkelig dannet: lyduttale, leksikalsk og grammatisk komponent, fonetisk oppfatning, talesammenheng. Hvis lidelsene som er angitt ovenfor oppstod under dannelsen av hjernen, er risikoen for å utvikle dysgrafi svært høy.

Det er like viktig å merke seg at dysgrafi påvirker barn med ulike funksjonelle forstyrrelser i organene for hørsel og syn, som forårsaker avvik i analyse og syntese av informasjon. Og hos voksne kan slag, traumatiske hjerneskader, nevrokirurgiske inngrep og tumorlignende prosesser i hjernen tjene som en drivkraft for utviklingen av patologi. Ved å gi en viss innvirkning på menneskelig utvikling, fører disse eller de av faktorene ovenfor til dysgrafi, som kan manifestere seg i forskjellige former.

Hvis du ser på utdanningsreformen vår og sammenligner den med årsakene, kan du forstå hvorfor vi ser veksten av dette problemet.

Typer dysgrafi

I dag deler eksperter dysgrafi inn i fem hovedformer, som hver avhenger av hvilken spesifikk skriftlig operasjon som er svekket eller ikke dannet:

Akustisk dysgrafi - preget av svekket fonemisk gjenkjenning av lyder

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi - preget av nedsatt artikulasjon og oppfattelse av fonemikk (fonemisk hørsel), samt vanskeligheter med å uttale lyd

Agrammatisk dysgrafi - preget av problemer i den leksikalske utviklingen og utviklingen av den grammatiske strukturen til tale

Optisk dysgrafi - preget av uutviklet visuell-romlig persepsjon

En spesiell form for dysgrafi på grunn av manglende dannelse av språksyntese

I praksis er enhver form for dysgrafi i sin rene form ganske sjelden, fordi i de fleste tilfeller tar dysgrafi en blandet form, men med en overvekt av noe slag. Det kan etableres ved dets karakteristiske trekk.

Dysgrafi symptomer

Som enhver logopedisk lidelse har dysgrafi en rekke av symptomene. Som regel gjør det seg gjeldende ved systematiske skrivefeil, men disse feilene gjøres på ingen måte av kinnene av uvitenhet om språklige normer og regler. I de fleste tilfeller viser feil seg ved å erstatte eller forskyve lignende lyder eller lignende bokstaver, manglende bokstaver og stavelser i ord eller endre plassering, legge til ekstra bokstaver. Det er også en kontinuerlig staving av mange ord og mangel på konsistens av ord og ordformer i setninger. Samtidig er skrivehastigheten lav og håndskriften vanskelig å skille.

Men la oss snakke om symptomene som det er mulig, med en viss grad av sannsynlighet, å snakke om utviklingen av en bestemt type dysgrafi:

Med akustisk dysgrafi kan det hende at det ikke er noen forstyrrelser i uttalen av lyder, men deres oppfatning vil definitivt være feil. Skriftlig manifesterer dette seg i å erstatte lyder som en person hører med de som ligner dem når de uttales, for eksempel blir plystrelyder erstattet av susing, døve lyder - stemt (SV, Z-Z, etc.), etc., etc. …

Ved artikulatorisk-akustisk dysgrafi er skrivefeil assosiert spesifikt med feil uttale av lyder. En person skriver akkurat som han hører. Som regel finnes lignende symptomer hos barn som har en underutviklet fonetisk-fonemisk side av tale. Forresten, feil i dysgrafi av denne typen vil være like både i uttale og skriftlig (for eksempel hvis et barn sier "smishny zayas", vil han skrive på samme måte).

Ved agrammatisk dysgrafi endres ord fra tilfelle, deklinasjoner blir forvirret, barnet er ikke i stand til å bestemme antall og kjønn (for eksempel "sterk sol", "god tante", "tre bjørner", etc.). Setninger kjennetegnes ved inkonsekvens i formuleringen av ord, noen medlemmer av setningen kan hoppes over helt. Når det gjelder tale, er den hemmet og underutviklet.

Ved optisk dysgrafi blandes bokstavene og erstattes med de som visuelt ligner de riktige. Her bør man skille mellom bokstavelig optisk dysgrafi (isolerte bokstaver er feil gjengitt) og verbal optisk dysgrafi (bokstaver i ord er feil gjengitt). Oftest er bokstavene "speilvendt", ekstra elementer legges til dem eller de nødvendige er ikke beskrevet (for eksempel er T skrevet som P, L - som M, A - som D), etc.)

Med dysgrafi, på grunn av mangelen på dannelse av språklig syntese, endrer barnet bokstaver og stavelser på steder, legger ikke til endene på ord eller legger til unødvendige, skriver preposisjoner sammen med ord og skiller prefiksene fra dem (for eksempel, "på gikk", "bord", etc.)). Denne typen dysgrafi regnes som den vanligste blant skolebarn.

Blant annet kan personer med dysgrafi ha symptomer som ikke er relatert til logopedi. Vanligvis dreier det seg om lidelser og lidelser av nevrologisk karakter, som lav ytelse, problemer med konsentrasjon, økt distraherbarhet, hukommelsessvikt, hyperaktivitet.

Med den systematiske manifestasjonen av de vurderte symptomene, er det nødvendig å kontakte en spesialist som kan utføre en fullstendig diagnose og skille patologi fra banal analfabetisme. En slik spesialist er en logoped. Husk forresten at diagnosen "dysgrafi" stilles kun dersom barnet allerede besitter skriveferdigheter, dvs. ikke tidligere enn fylte 9 år. Ellers kan diagnosen være feil.

Dysgrafidiagnostikk

Som vi sa, må du besøke en logoped for å diagnostisere dysgrafi. Imidlertid er konsultasjon med andre spesialister også svært viktig. Disse spesialistene inkluderer en psykolog, øyelege, nevrolog, ØNH. De vil bidra til å utelukke defekter i organene for syn og hørsel, så vel som mentale abnormiteter. Først etter dette kan logopeden, etter å ha studert symptomene, fastslå at dysgrafi utvikler seg og bestemme typen.

Diagnostiske tiltak utføres alltid omfattende og i etapper. Skriftlige arbeider analyseres, generell utvikling og taleutvikling, tilstanden til sentralnervesystemet, syns- og hørselsorganer, talemotorikk og artikulasjonsapparat vurderes. For å analysere skriftlig tale kan en spesialist tilby et barn å skrive om en trykt eller håndskrevet tekst, skrive ned en tekst under diktat, beskrive et plott fra en tegning og lese høyt. Basert på innhentede data, utarbeides en protokoll, og legen gjør en konklusjon.

Tiden som det går, spiller en stor rolle i diagnostikk. Det er best å søke råd i lavest mulig alder (gjerne i barnehagen) for å kunne begynne å rette opp avviket i de tidlige stadiene. Hvis de nødvendige tiltakene ikke tas i barndommen, vil dysgrafi manifestere seg i voksen alder, og det vil være mye mer problematisk å eliminere det.

Korreksjon og behandling av dysgrafi

I motsetning til vestlige land, hvor det er utviklet spesielle programmer for behandling og korrigering av dysgrafi, finnes det ingen slike programmer i Russland ennå. Derfor bør korrigerende tiltak begynne allerede i barnehagealder, og inkludere spesielle teknikker og teknikker som logopedene mestrer. Men ved hjelp av en vanlig skoleplan vil det ikke fungere å eliminere dysgrafi. Faktisk kan ingen helt eliminere avviket - slik er dens spesifisitet. Det er imidlertid fortsatt mulig å bringe skriveferdigheten nærmere idealet.

Korrigerende programmer utvikles nødvendigvis under hensyntagen til de individuelle egenskapene til hver enkelt sak og, selvfølgelig, formen for brudd. For å korrigere avviket utvikler spesialisten et system for å fylle hull i prosessene som er viktige for dannelsen av skriveferdigheter, arbeider med utvikling av tale og dens sammenheng. Det gis også oppgaver for dannelse av grammatikk og utvikling av vokabular, romlig og auditiv persepsjon korrigeres, tankeprosesser og hukommelse utvikles. Alt dette fører til utvikling av skriveferdigheter.

I tillegg til et logopedikompleks bruker leger ofte fysioterapiøvelser, massasje og fysioterapi. Når det gjelder medikamentell behandling, forblir dens gjennomførbarhet og effektivitet et stort spørsmål.

Hvis du bestemmer deg for å være direkte involvert i behandlingen av dysgrafi hos barnet ditt, bruk lekeaktiviteter. Det er nyttig for yngre skolebarn å gi oppgaver for å komponere ord med magnetiske bokstaver - dette forsterker den visuelle oppfatningen av elementene i bokstavene betydelig. Og å skrive diktater forbedrer den auditive oppfatningen av lyder.

Det er nyttig å leke historiker med barnet ditt – når barnet skriver brev med penn og blekk. Velg dine vanlige skriveverktøy med omhu. Det anbefales å kjøpe penner, blyanter og tusjer med grov eller ujevn kropp. de masserer de distale endene av fingrene, hvorved ytterligere signaler sendes til hjernen.

Det er faktisk mange alternativer for å regne ut bokstavavvik, men alle må diskuteres med logoped. Vi anbefaler også å referere til spesiallitteratur. Vær oppmerksom på bøkene av E. V. Mazanova ("Lære å ikke forveksle bokstaver", "Lære å ikke forveksle lyder"), O. V. Chistyakova ("30 leksjoner i russisk språk for å forhindre dysgrafi", "Korrigering av dysgrafi"), I. Yu Ogloblina (logoterapinotatbøker for korrigering av dysgrafi), OM Kovalenko ("Korreksjon av skriftlig taleforstyrrelser"), OI Azova ("Diagnostikk og korrigering av skriftlig taleforstyrrelser").

Disse bøkene inneholder mye nyttig stoff for selvstudium hjemme. Men et raskt resultat er neppe mulig, og derfor må du være tålmodig og svare tilstrekkelig på feil. Klassene skal være systematiske, men kortvarige; sørg for å gi barnet ditt muligheten til å slappe av, leke og gjøre det de elsker.

I tillegg gjør vi oppmerksom på at selv om problemet med dysgrafi ikke er relevant for deg, betyr ikke dette at du kan avskrive det. For å forhindre at det utvikler seg, anbefaler vi deg å gjennomføre forebyggende tiltak fra tid til annen, som det også må sies noen ord om.

Forebygging av dysgrafi

Forebygging av dysgrafi innebærer å ta skritt før barnet ditt lærer å skrive. De inkluderer øvelser for å utvikle oppmerksomhet, hukommelse, tankeprosesser, romlig persepsjon, visuell og auditiv differensiering og andre prosesser som er ansvarlige for å mestre ferdighetene til å skrive.

Eventuelle, selv de minste, talevansker må korrigeres umiddelbart. Det er like viktig å utvide barnets ordforråd. I en eldre alder må håndskrift trenes. Vi ønsker også å tilby deg flere øvelser som kan brukes både til forebygging og korrigering av dysgrafi.

Øvelser for forebygging og korrigering av dysgrafi

Disse øvelsene er ganske egnet for barn i grunnskolealder, men kan utføres av eldre barn:

• Ta en bok med barnet ditt som han ennå ikke er kjent med. Det er ønskelig at teksten skrives ut med middels skrift, og også være litt kjedelig slik at barnets oppmerksomhet ikke blir distrahert av innholdet. Gi oppgaven å finne og understreke en bestemt bokstav i teksten, for eksempel C eller P, O eller A osv.
• Gjør oppgaven litt mer komplisert: la barnet se etter en bestemt bokstav og understreke den, og bokstaven etter den, sirkle eller krysse ut.
• Inviter barnet ditt til å merke lignende sammenkoblede bokstaver, for eksempel L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y, etc.
• Dikter et kort tekststykke til barnet ditt. Hans oppgave er å skrive og uttale høyt alt han skriver, akkurat som det er skrevet. I dette tilfellet er det nødvendig å understreke de svake slagene - de lydene som ikke blir lagt merke til når du uttaler, for eksempel, sier vi: "på stålet er det en kopp med MALAK", og vi skriver: "det er en kopp med melk på bordet”. Det er disse aksjene barnet skal vektlegge. Det samme gjelder å legge til og uttale endelsene på ord.
• Trening for utvikling av oppmerksomhet og grovmotorikk - bevegelser av kropp, armer og ben. Poenget er at barnet tegner en sammenhengende linje med en penn eller blyant, uten å endre posisjonen til hånden og arket. Best egnet for dette er spesielle samlinger av tegninger, hvis knutepunkt er merket med serienummer for tilkobling.
• Forklar barnet ditt forskjellene mellom harde og myke, matte og klangfulle lyder. Gi så oppgaven å velge ord for hver av lydene og analyser ordene med den: hvilke bokstaver, stavelser og lyder de består av. For enkelhets skyld og klarhet kan du bruke forskjellige gjenstander.
• Tren barnets håndskrift. For dette er det nyttig å bruke en rutete notatbok slik at barnet skriver ord og plasserer bokstaver i separate celler. Pass på at bokstavene fyller hele rommet til cellene.

Og noen flere tips for å gjennomføre klasser:

• Miljøet skal være rolig, barnet skal ikke bli distrahert av noe.
• Velg oppgaver i henhold til barnets alder og evner
• Ved vanskeligheter, hjelp barnet, men ikke fullfør oppgavene selv
• Ikke lær barnet ditt fremmedord hvis han ikke er klar for det psykologisk ennå
• Snakk så riktig og tydelig som mulig i daglig kommunikasjon.
• Ikke gjenta ord og uttrykk som han eller hun uttaler feil etter barnet.
• Husk å velge skriveverktøy med omhu
• Gi psykologisk støtte til barnet, fordi barn med dysgrafi ofte føler seg "ikke som alle andre"
• Aldri skjenn ut et barn for feil.
• Oppmuntre og ros barnet ditt for enhver suksess, selv den minste

Husk at en kompetent tilnærming til oppdragelse, omsorg og oppmerksomhet til barnet, samt ekstrem oppmerksomhet til prosessen med utviklingen hans, vil hjelpe deg med å gjenkjenne avvik i tide og iverksette tiltak for å korrigere og eliminere dem.

Og vi ønsker deg og barna dine suksess med å lære og mestre nye ferdigheter!

Vi anbefaler å henvise til spesiallitteratur:

Chistyakova O. V. 20 leksjoner i det russiske språket for forebygging av dysgrafi. 1 klasse..pdf O. V. Chisyatyakova 30 leksjoner i russisk for forebygging av dysgrafi.pdf Chistyakova O. V. 30 leksjoner i russisk for forebygging av dysgrafi, 3-4 klasse.pdf Azova O. I. Diagnostikk og retting av skriftlig tale hos barneskolebarn (2).pdf Mazanova EV, Lære å ikke forveksle bokstaver.doc Mazanova EV Lære å ikke forveksle lyder. Album 1-2..docx