Hvordan gjennomførte jeg eksamenene mine?

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2023-12-16 16:13

Det er her en serie artikler om mitt arbeid i fagmiljøet starter. Fra den vil du forstå hvorfor jeg fullførte den.

Jeg jobbet som universitetslærer i 11 år. Ja, ikke se at når dette skrives er jeg bare 32 år gammel, jeg har virkelig undervist der fra 20 år gammel, det var grunner og evner til det. Det hendte til og med at jeg tok en eksamen fra folk som var ett år "eldre" enn meg: Jeg gikk på femte året, og de var på sjette, gikk på mitt eget spesialkurs. Ved slutten av studietiden hadde jeg allerede en god undervisningserfaring og to lærebøker med et totalt volum på ca. 350 sider med Kunnskapsdepartementets stempel (ikke alle våre professorer hadde dette). Så forskerskolen, en utmerket kandidat, … og fiaskoen i min akademiske vitenskapelige karriere. Nei, nei, jeg er bare glad for det, men det er en annen historie. Og i dag vil jeg fortelle deg om hvordan jeg gjennomførte eksamenene, og også berøre temaet undervisning.

Vi har et rykte om at det ikke finnes noen verre lærer enn en ung doktorgradsstudent. Dette skyldes det faktum at uerfarne unge menn og kvinner begynner å stille for høye krav til studenter, ofte fylles opp, så å si, som hevn for deres nylige vanskelige fortid eller for selvbekreftelse. Professorer i denne forstand er lettere, de er lei av å sitte på eksamen, de er allerede lei av alt og ønsker å dumpe så snart som mulig, og derfor er det lettere for dem å bestå faget. Faktisk er dette bare delvis sant, men det er virkelig en viss avhengighet.

Så ordtaket om en ung doktorgradsstudent handler ikke om meg. Alt tullet og all uerfarenheten, samt drifter som "i dag har jeg 90% toer" jobbet jeg de første årene av undervisningen, mens jeg var student; etter å ha blitt doktorgradsstudent, ble jeg allerede ansett som en av de beste lærerne på universitetet mitt, både etter noen læreres mening og i ytterligere tilbakemeldinger fra studenter … som klarte å bestå eksamen

Min undervisningsmetodikk delte elevene skarpt inn i to helt motsatte kategorier: de som respekterte meg veldig, og de som hatet meg vilt, så vilt at jeg ofte mottok anonyme trusler … ingen kunne imidlertid gjøre noe. Men jeg skal prøve å fortelle deg om denne teknikken en gang senere. Senere spilte min tørst etter rettferdighet en rolle i kollapsen av karrieren min, lærere begynte å hate meg, som jeg begynte å bringe til overflaten, og jeg visste fortsatt ikke hvordan jeg skulle finne en tilnærming til folk som gjør dumme ting, og noen steder var jeg veldig kategorisk i mine uttalelser. De var så glade da jeg ble lærer, og da angret de på det.

Så hvordan tok jeg eksamenene mine? På slutten av karrieren så det slik ut.

I løpet av semesteret prøvde jeg å huske alle studentene og de svake punktene til hver av dem. Videre memorerte eller skrev jeg ned de spesielt vanskelige oppgavene for hver test. Noen ganger skrev jeg ned hvem som var fraværende om hvilket tema på forelesningen. Faktum er at det var gratis å delta på timene mine, men jeg advarte alltid om at det var bedre å ikke gå glipp av dem.

På eksamen, i tillegg til hovedspørsmålet, hadde jeg alltid rett til å stille et tillegg. Så dette tilleggsspørsmålet - du gjettet riktig! - var alltid på temaet som denne studenten forsto det verste eller savnet i forelesningen.

Det var IKKE viktig for meg om eleven svarte slik det var skrevet i notatboken eller prøvde å forklare spørsmålet på en annen måte. Det var ganske viktig for meg ikke om han svarer riktig, men HVORDAN han forholder seg til situasjonen og hvordan han kommer seg ut av den. La meg forklare med et eksempel.

Mange elever tror de kan jukse, og jeg vil ikke merke det. Men i forelesninger advarer jeg alltid om at jeg ikke kommer med kommentarer for juks eller andre forsøk på å opptre uærlig, jeg vil rett og slett sørge for at en slik person ikke består eksamen. Her er det en mann som sitter og jukser, ser på meg slik at jeg ikke "brenner meg", vrir bort øynene hans, later som om han leter etter noe et sted (en penn eller papir for et utkast), men du kan se alt! Jeg bare observerer og kommenterer ikke. og burde? Ikke! Tross alt ble en voksen, han vet hva han går til, advart om at dette ikke skulle gjøres, skulle jeg på en eller annen måte i tillegg fortelle ham spillereglene?

Han kommer til meg for å stille spørsmålet sitt - og jeg fyller ham. Jeg stiller bare spørsmål som den som skrev det av tydeligvis ikke kan skjønne. Og på slutten leste jeg ham en notasjon i 10-15 minutter om at taktikken "hvis du vil leve, vet hvordan du skal spinne" er en feil taktikk, og den vil ikke føre til noe godt i livet. Ved omtak vil denne studenten ikke lenger jukse.

Det er de som prøvde å bestå eksamen ærlig. Slike mennesker kan ta feil, de kunne ærlig innrømme et sted at de ikke forsto noe, de forsto ikke noe. Jeg skal lytte nøye og prøve å få ut ALT han vet fra personen. Noen ganger hender det at vi går gjennom en liste med spørsmål på rad, og han svarer på dem ett etter ett. Hvis jeg får inntrykk av at en person virkelig underviste bra, men bare ble forvirret, vil jeg selv forklare ham den uforståelige billetten og la ham gå med en velfortjent karakter. Dette er vanligvis utmerket. En viktig rolle spilles av hele bakgrunnen for eksamen: hvordan personen behandlet emnet i løpet av semesteret.

Ja, en slik eksamen kan vare opptil 12 timer i strekk, men du må innrømme at det er forskjell på en profesjonell og en amatør.

Dette er bare ett eksempel på min taktikk. Det ligger i det faktum at jeg oppfordrer til korrekt oppførsel, ærlighet og rettferdighet, men jeg straffer forsøk på å gå mot samvittighet og moral. Selvfølgelig, hvis en person veldig ærlig fortalte meg at han ikke hadde lært noe i det hele tatt, ville det ikke hjelpe ham å få en "5", men et forsøk på å avskrive selv en utmerket student kan gjøre en dårlig student veldig raskt. Og han gråt med ære. Selv om det var tilfeller da en høyere rangert tjenestemann ved en høyere utdanningsinstitusjon korrigerte situasjonen med sin makt uten min viten. Hvorfor? Fordi en av elevene mine kunne være sønn/datter til en ghoul fra høye kretser, og forsøk på å legge press på meg og stille "ordre" som "dette burde være fem" kom vanligvis tilbake med en linje "ikke lær meg å gjør jobben min riktig". Selvsagt kunne ikke tjenestemennene tolerere dette lenge.

Mange studenter var veldig opprørte da jeg forlot universitetet, og senere ble jeg informert om at fagene mine, som ble ansett som en av de mest interessante, nå ble til annenrangs søppel, som ble kjedelig eller ekkelt å studere …

Så hvis du er interessert i et slikt plot av historien, les fortsettelsen fra de følgende delene. Jeg vil snakke om hvordan jeg underviste klasser, studerte, gjorde naturfag osv.

PS. Ja, for "catchphrase" overdriver jeg noe litt, men uten å forvrenge essensen. Og ja, det var en periode da jeg i elevenes øyne så ut som en "dum tankeløs lærer som ikke kan koble sammen to ord", alle gikk nok gjennom dette