Wrecking, som den moderne skolen ikke kan lese, lærer ikke å tenke

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2023-12-16 16:13

Visste du at de nå i Finland og USA begynner å bruke de gamle metodene fra Sovjetunionen? Hvorfor trengte de dem? Og hvilke undervisningsmetoder bruker skolene våre? La oss finne ut av det sammen.

Konseptuell tenkning. Hvorfor 80% av voksne ikke har det

Den sovjetiske psykologen Lev Vygotsky begynte å håndtere problemet med konseptuell tenkning. Han identifiserte tre hovedpunkter i selve konseptet: evnen til å fremheve essensen av et objekt eller fenomen, evnen til å se årsaken og forutsi konsekvensene, evnen til å systematisere informasjon og bygge et helhetsbilde.

La oss løse et problem for barn på seks til syv år, selv om voksne ikke alltid takler det. Så meis, due, fugl, spurv, and. Hva er overflødig?

Selvfølgelig en and! Eller er det ikke det? Hvorfor and? Fordi hun er størst? Og dessuten vannfugler? Faktisk er selvfølgelig en fugl overflødig i denne serien, fordi det er et generaliserende trekk, men for å forstå dette må du ha konseptuell tenkning. Lik videoen hvis du bestemte testen riktig, så vil vi se med tall hvor stor prosentandel av seerne som har konseptuell tenkning. I følge eksperter er det i dag bare 20% av mennesker som har fullverdig konseptuell tenkning. For det første er dette de menneskene som har studert teknisk eller naturvitenskap, som har lært å fremheve essensielle egenskaper, dele inn og kombinere i kategorier og etablere årsak-og-virkning-forhold.

Konseptuell tenkning gjør det mulig å vurdere situasjonen tilstrekkelig og trekke logisk korrekte konklusjoner. Men de som ikke har dannet det er også i stand til å gjøre dette. Så hva er forskjellen? Det faktum at for sistnevnte er deres idé om situasjonen deres egen illusjon og har ingenting med virkeligheten å gjøre. Deres bilde av verden kollapser når de står overfor virkeligheten, planer går ikke i oppfyllelse, drømmer og spådommer går ikke i oppfyllelse. Og de anser menneskene rundt dem eller omstendighetene for å være skyldige i dette. Konseptuell tenkning dannes ikke av seg selv i hverdagen. Det er mulig å utvikle det bare gjennom studiet av vitenskaper, siden de selv er bygget på et konseptuelt prinsipp. Vitenskapelige konsepter er basert på de grunnleggende konseptene som pyramiden av vitenskapelig kunnskap er bygget på. Hvis disse prinsippene ikke ble nedfelt i skolen for et barn, går han eller hun inn i voksenlivet uten konseptuell tenkning. Dette fører igjen til det faktum at objektivitet i handlingene hans vil være fraværende, og han vil bare bli styrt av følelser og subjektiv oppfatning.

Hvordan påvirker skolen dannelsen av konseptuell tenkning?

Tidligere begynte det grunnleggende om konseptuell tenkning for barn med faget "Naturvitenskap". Denne gjenstanden er nå erstattet av The World Around. Alle som noen gang har sett denne læreboken forstår at dette er en slags meningsløs okroshka, en samling forskjellige fakta. I dette rotet ser det ut til at logikken bare blir sett av kompilatorene, som tilsynelatende ikke selv kan skryte av å ha konseptuell tenkning.

De neste fagene, som ble bedt om å utvikle konseptapparatet til et barn fra femte klasse, var "Botanikk" og "Historie". Nå er også disse gjenstandene erstattet av historier i bilder uten noen logikk: spredte historier om naturen eller enkelthistorier om primitive mennesker eller riddertider.

Videre i sjette klasse dukket opp "Zoologi", i den syvende "Anatomy", i den åttende "Generell biologi". I det hele tatt dukket det opp et logisk bilde: flora, dyr, mennesker og generelle utviklingslover. Nå er alt dette blandet. All informasjon presenteres etter prinsippet om et kalejdoskop, hvor ett bilde erstattes av et annet. Utviklerne kaller dette systemaktivitetstilnærmingen.

Bildet er det samme med andre objekter. For eksempel i fysikk- og kjemitimer løser de nå ikke problemer, men lager presentasjoner. Det vil si at de gjenforteller tekster i bilder. Ingen oppgaver – ingen mulighet til å utvikle konseptuell tenkning.

Det er et ganske kynisk synspunkt på hva som skjer i utdanningssystemet. Vi er et råvareland i den tredje verden. Vi trenger ikke et stort antall utdannede mennesker som kan tenke og trekke konklusjoner. Hvor nært dette synspunktet er virkeligheten, vil vi diskutere etter å ha sett i kommentarene under videoen, men la oss nå gå videre til den andre globale feilen i utdanningssystemet, og den er assosiert med total analfabetisme, som har blitt norm blant moderne skolebarn. Så,

Total analfabetisme er en feil av systemet, ikke av barn

Problemet med analfabetisme for flertallet av skolekandidater begynte å bli aktivt diskutert for et par tiår siden. Nå er alle bare vant til at skolen ikke kan lære barn å skrive uten feil. Skolen ser problemet hos barn som har blitt annerledes, hos foreldre som ikke kan sette av tid og energi til å hjelpe barnet i læringen. Men på midten av 1900-tallet, i etterkrigstiden, da det ikke var behov for å vente på hjelp i studiene fra foreldre som var engasjert i gjenoppbyggingen av landet, visste barn fortsatt hvordan de skulle skrive riktig. Ingen har noen gang hørt om logopeder og veiledere. Hvorfor, nå, når foreldre har muligheten til å ty til hjelp fra sertifiserte russiske språklærere, skriver barn fortsatt med feil?

Hva skjedde et halvt århundre senere?

Svaret på dette spørsmålet er enkelt: metoden for å lære språket har nettopp endret seg.

I motsetning til for eksempel serbiske eller hviterussiske språk, hvor det ikke er noen forskjell mellom hvordan ord uttales og hvordan ord staves, er det på russisk umulig å skrive "som du hører" på gehør, fordi på vårt språk er det en forskjell mellom et ord skrevet og et ord uttalt …

(hviterussisk)

(serbisk språk)

Dette er vanskeligheten med å undervise litterær skriving. Og nettopp denne vanskeligheten, et sted rundt midten av åttitallet, ble overvunnet med metoden for å lære morsmålet, som var basert på den visuelt-logiske måten å presentere informasjon på. Essensen av det var som følger: først ble barn introdusert for bokstaver, deretter ble de lært å komponere og lese ord fra prøver. Etter å ha mestret lesing ble reglene for det russiske språket studert. Og barn begynte ikke å skrive diktater, å oppfatte ord ved øret, ikke tidligere enn ved slutten av studiene i tredje klasse.

Hva ga den visuelle undervisningsmetoden? Det viktigste er vanen med å skrive kompetent og forstå logikken i selve språket. Selv om elevene ikke husket de nøyaktige reglene for det russiske språket, skrev de fortsatt uten feil ved å bruke visuelt minne.

I andre halvdel av åttitallet endret prinsippet om å lære russisk språk seg dramatisk. Nå er det basert på lydanalyse av tale. Barn studerer først den fonetiske sammensetningen av ord, og først da blir de introdusert for bokstavene og viser hvordan man kan oversette lyder til bokstaver.

Hva tror du skjer i barnets hode?

Ordets lydbilde, måten det uttales på, blir det viktigste, «primære» for barn, og bokstavene som elevene så begynner å bruke for å skrive ord, måten ordet staves på er sekundært.

Det vil si at barn faktisk blir lært opp til å skrive slik de hører, noe som er i strid med prinsippene for å stave ord på russisk.

I tillegg inneholder grunnskolelærebøker om russisk språk mange øvelser for lydopptak av et ord ved hjelp av bokstaver.

Slike øvelser, når skriften skildrer hvordan et ord uttales, forsterker bare ferdigheten til å skrive analfabeter. Elevene blir vant til å skrive «biroza», «sasna» i stedet for «bjørk», «furu», og i fremtiden blir de slett ikke flaue av synet av det de skildrer.

Barn hopper over bokstaver når de møter uuttalelige konsonanter i et ord, dvs.de skriver slik de sier, for eksempel "stige", "sol" (i stedet for "stige", "sol"). Preposisjonene deres smelter vanligvis sammen med ord, fordi det er slik de sier for eksempel "vakno" (i stedet for "ut av vinduet"), "fki no" (i stedet for "på kino"). De skriver også stemmeløse og stemte konsonanter etter hvert som de hører, nemlig: "flak" og "flagg", "dup" og "på eiken". Siden det ikke er noen lyder I, Yo, E, Yu, skriver barna "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula", etc.

I dag anses alle disse funksjonene ved analfabetskriving å være taleterapifeil, og et barn som lager dem blir sendt til en logoped for korrigerende klasser. Men frem til slutten av åttitallet var det ingen som hadde hørt om logopeder. De jobbet ikke på skoler, og selv uten dem mestret de leseferdighet. Situasjonen endret seg etter at barneskolen gikk over til et nytt russisk språkprogram. Et program som lærer barn å skrive som de hører.

Samtidig begynte de kommende metodistene å oversette pilene riktig - ifølge dem er årsaken til total analfabetisme utilstrekkelig fonemisk hørsel hos barn. Men for å lære å skrive riktig, trenger ikke barn å ha fonemisk hørsel, og faktisk hørsel generelt. Bevis på dette: døvstumme barn som fortsatt undervises med den visuelle metoden og oppnår høye positive resultater med dens hjelp: flertallet av døvstumme barn skriver riktig.

Metodikken for å lære russisk språk basert på lydanalyse av tale er den viktigste, men langt fra den eneste grunnen til den generelle analfabetismen til skolebarn i dag.

Den andre grunnen er utilstrekkelige leseferdigheter. Det er 4 kriterier for å vurdere leseteknikk: hurtighet, uttrykksevne, feilfrihet og tekstforståelse. Det er generelt akseptert at hvis et barn leser raskt, så forstår det det han leser. Men dette er langt fra tilfelle. Faktum er at det å skåre og forstå en tekst er to forskjellige hjerneoperasjoner. Siden det viktigste når du sjekker leseteknikken er hurtighet og uttrykksevne, overlater leseforståelsen mye å være ønsket. Som et resultat leser de fleste barn ganske flytende, men forstår ikke hva de har lest.

Et slikt system for vurdering av leseteknikk har ført til at ca. 70 % av de skoleutdannede i dag ikke har fullverdig leseferdighet. De kan ikke lese seriøs litteratur, fordi de rett og slett ikke forstår hva den handler om.

Så i flere tiår har moderne pedagogiske metoder ikke vært i stand til å takle oppgaven med å lære barn å skrive lesekyndig, fullverdig lesing og tenkning generelt. Finnes det svar på de eldgamle spørsmålene «Hvem har skylden» og «Hva skal man gjøre»?

Foreldre prøver å finne noen oppskrifter selv, for eksempel ved å lære barnet hvordan kalligrafi på egen hånd, se videoen vår om dette emnet. Noen leter etter alternative utdanningssystemer, og finner dem, men disse unntakene bekrefter bare regelen. Faktisk er det mye flere globale feil i det moderne utdanningssystemet enn vi har vist, og i nær fremtid vil vi lage en video om dette emnet, så vi anbefaler å sette opp varsler. Og ikke glem å legge igjen en kommentar, de hjelper oss med å finne den nyeste informasjonen. Ser deg senere.