Det moderne skolesystemet for utdanning eller oppdragelse av en slave

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2023-12-16 16:13

"Ideen om å sende barn til en slags gudfryktig institusjon, hvor de vil bli undervist av fremmede i henhold til programmer utarbeidet av politikere og teoretikere, er i seg selv så absurd og skilt fra barnets virkelige behov, at man kan bare lure på hvordan det klarte å gå i oppfyllelse."

Stephen Harrison, lykkelig barn

"Det er latterlig og umulig å tro i dag at ordet" skole "selv kommer fra den gamle greske roten som betyr fritid!"

Marina Kosmina, magasinet Utdanning og karriere

Det er usannsynlig at noen i dag vil hevde at dagens utdanningsmodell er mer som et transportbånd for å stemple tannhjul av en økonomisk mekanisme enn et system som bidrar til utviklingen av en FRI personlighet. Vel, i prinsippet er dette forståelig. Staten trenger ikke frie individer. Men hva tenker foreldrene?!

Tilsynelatende ble foreldrene så revet med av å lære barn at de glemte at selve essensen av et barns utdanning er å skape det lykkelige livet. Tross alt er det et lykkelig liv som vi oppriktig ønsker for både barna våre og oss selv.

De fleste foreldrene jeg kjenner, i tillegg til lærerne, er fryktelig misfornøyde med den moderne ungdomsskolen. Men likevel er det ingen som prøver å endre noe … Til slutt gikk flertallet gjennom dette systemet og anser det som det eneste mulige.

Har de glemt sitt eget hat mot skolens diktatur? La oss åpne leksikonet: "Totalitarisme: en av statens former (totalitær stat), preget av dens fullstendige (totale) kontroll over alle samfunnssfærer, faktisk eliminering av konstitusjonelle rettigheter og friheter, undertrykkelse av opposisjonen og dissidenter. " Tror du ikke dette handler om skolen vår?!

"Ja, det stemmer," sier journalist Marina Kosmina, "klasseromssystemet for utdanning, med alle egenskapene til dets terror over personlig frihet, er for det første i prinsippet fiendtlig mot barnet og nekrofilt. Og for det andre er den håpløst utdatert."

Alt vi er vant til å betrakte det urokkelige grunnlaget, essensen av skolen, normen for dens organisasjon - hele dette skoleregimet, som vi håper disiplinerer dem og lærer dem å arbeide (spesielt intellektuelt), til livet i samfunnet med dets behov for daglig arbeid generelt og på seg selv spesielt, med timeplaner, tidsplaner, planer og tidsfrister, med uunngåelig lydighet og et superkrav om flid - og så, hele dette skoleregimet er faktisk bare en straff-obligatorisk system som ikke lar barnet puste fritt, leve og utvikle seg. Det er derfor de hater henne så minnelig og konsekvent.

Og under slike forhold, uansett hvor synd det er, lærer skolen ikke så mye matematikk og kjemi som den gir leksjoner i evnen til å unnvike, lure, tilpasse seg presset av makt og makt, lyve, forråde.

Dette er ikke en fantasi. Dette er virkeligheten…

Så la oss prøve å finne ut av det: a) hva er mer av en moderne skole - skade eller fordel, og b) er en moderne skole egentlig den eneste mulige måten for ditt barns utdanning …

Utvikling, kreativitet, selvtillit

La du ikke merke til at barna dine, før de gikk på skolen, rett og slett gnistret av kreative impulser, viste stor interesse for alt og fosset av ideer og innsikt? Flere år med skole har gått og hvor ble det av?

Jeg husker at Korney Chukovsky var den første som ga ut boken "Fra to til fem", der han publiserte uttalelsene til barn i denne alderen. Etter det dukket det opp mange bøker av denne typen. Barn sier fantastiske, paradoksale ting. Men hvorfor er det ingen bøker med uttalelser fra barn fra 14 til 18 år, hvorfor i denne alderen snakker tenåringer (for det meste) bare floskler? Det er klart at barn under fem år er mer kreative enn godt trente elever.

Som Stephen Harrison med rette bemerker, «eksisterende pedagogiske systemer forutsetter at et barns oppmerksomhet må holdes. Men er barnet så ufullkommen? Bærer det ikke i utgangspunktet nysgjerrighet, kreativitet, lyst til å kommunisere – alt det som utdanningssystemet kjemper så hardt for? Helt fra begynnelsen, streber ikke barn etter å lære å gjøre noe, samle informasjon og kommunisere mye mer effektivt enn voksne?

Hvorfor bestemmer vi for barnet hva det skal lære og hvor mange timer om dagen? Hvorfor har ikke et barn rett til spontant å bygge banen for utdanningen sin, komme seg inn i havet av informasjon etter sin uavhengige interesse, eller må han absorbere målestokken for menneskehetens kulturelle opplevelse målt av voksne - passivt, med motstand, overfladisk, med feil, men etter planen?

Da jeg sendte datteren min i barnehagen gikk hun der i nøyaktig en uke, og takket så blankt. På spørsmål om hvorfor? den tre år gamle mannen svarte: «Alt er likt der» … Einstein ville ikke ha sagt mer kortfattet. Og hagen er ikke en skole ennå!

En moderne skole er klasser på 30 personer, der barn på samme alder studerer etter samme læreplan med samme undervisningshastighet … utviklingen med flere størrelsesordener øker i alle (!!!) aldre kommuniserer … I denne respekt, gården, med sitt sett av komplekse kommunikasjonssituasjoner og barnets valg, bidrar mye mer til utviklingen av barnet ditt enn skoleklassen. Og generelt er det å huske, handle i henhold til en mal det laveste nivået av tankeferdigheter, og skolen tilbyr dessverre ikke noe annet …

«Er et barn engasjert i mentalt arbeid, som i ti år er avvent fra å skape, det vil si å virkelig tenke, og tvunget til kun å engasjere seg i å huske og reprodusere mønstre? Og i hvilket samfunn kan en nyutdannet egentlig tilpasse seg? Er det på universitetet. Jeg er enig: den eneste viktige oppgaven som gårsdagens ellevteklassing virkelig er i stand til å løse, er å gå inn på et universitet, "bemerker læreren ved St. Petersburg University, forfatter av boken" Introduksjon til den humanitære undersøkelsen av utdanning ", Sergei Leonidovich Bratchenko.

Fire spørsmål om skolen:

• Hva skjer med barnets selvtillit på skolen? Med sin evne til å støtte seg til seg selv? Med sin vilje til å løse sine problemer fra forfatterens og mesterens ståsted? Skole – hjelper det hvert barn å tro mer på seg selv, eller omvendt?

• Hvordan forstår og føler barnet seg selv? Hvordan kjenner han sine styrker og svakheter, sine ressurser? Hjelper skolen ham å forstå seg selv? Eller gir hun ham illusjoner? Eller tvert imot, vender hun ham generelt bort fra ønsket om å kjenne seg selv?

• Hva gjør skolen med barnets mulighet til å leve blant mennesker – like gratis, like unik? Hvilke metoder for å løse uunngåelige motsetninger mellom mennesker viser skolen til barn ved å bruke eksemplet med intraskolerelasjoner? Utvikler skolen evnen til å forstå andre, til å akseptere til tross for alle ulikheter, til å føle med dem og til å forhandle med dem? Eller kjenner hun ett prinsipp: Kom deg ut av timen?

• I hvilken grad utvikler barnet et sug etter å bygge sitt eget liv? Hvor mye forstår han at livet er et resultat av hans innsats? Hvor klar er han til å takle vanskeligheter, hvor mye mot har han? Forstår han livet som arbeid, som kreativitet, som en løsning på livets problemer? Eller ble han lært at det rette livet er direkte, og vanskeligheter er unormale, er det noens feil?

Hvis skolen kan svare positivt på minst halvparten av disse spørsmålene, så kan det med hundre prosent sikkerhet sies: det oppdrar individer.. Bare … hvor er slike skoler … Men det er ikke alt …

Helseproblemer

I følge kollegiet til Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen går omtrent 70% av barna inn på skolen praktisk talt friske, og bare 10% av nyutdannede uteksamineres. Og mest av alle sykdommer finnes hos elever på videregående. Ubehagelige møbler ødelegger holdning, tørr mat ødelegger magen, mangel på lys påvirker synet.. I følge foreløpige data ser nesten hvert fjerde barn dårlig. Leger tilskriver dette dårlig belysning i klasserommene, og en overdreven lidenskap for TV og datamaskiner. I tillegg har mange barn problemer med muskel- og skjelettsystemet og mage-tarmkanalen. Barneleger sier at hovedårsaken til gastritt og kolitt i barndommen er dårlig skoleernæring. Dermed konkluderte legene med at de fleste sykdommene oppstår hos ungdom nettopp i studietiden.

Her er de fem mest vanlige skolerelaterte sykdommene:

• sykdommer i luftveiene, • nærsynthet, • lidelser knyttet til fordøyelsen, • sykdommer i muskel- og skjelettsystemet, • sykdommer i sirkulasjonssystemet.

Muskel- og skjelettsykdommer - fra feil holdning, som skolebarn endrer mye sjeldnere enn det er viktig. Og møblene på skolene våre er ikke alltid komfortable.

"De fleste foreldre vil ikke la en åtteåring bruke en voksen balltre når han spiller cricket eller en voksen sykkel, men de bekymrer seg ikke når barna deres sitter ustøttet i lengre perioder med vridd nakke og anstrengte håndledd," sa Professor Peter Buckle ved senteret. Robens senter for helseøkonomi.

Når det gjelder "pusten", så lever dessverre tuberkulose fortsatt. På skolen, på grunn av den store trengselen av barn i ett rom, utvikles et visst, ofte ugunstig, lufttermisk miljø i løpet av dagen. Exit? Luft hele tiden og luft ut, noe som ikke alltid gjøres.

Øyne er skolens konstante plage. Ifølge statistikken er ikke hvert femte barn i 11. klasse bra med synet. Alt påvirker dette - antall og størrelse på vinduer i klasserommet, spekteret og skyggen av lysrør, fargen på veggene (de må være matte, pastellfarger), fargen på gardinene (alltid lyse).

En interessant historie med en "calvary", det vil si en tavle. Den skal være grønn eller brun, men aldri svart. Øynene forringes først og fremst på grunn av konstant gjentilpasning i løpet av leksjonen: i notatbøker og lærebøker til studenter er notatene skrevet i svart og hvitt, og på tavlen - i hvitt og svart. Så det beste er generelt nymotens hvite tavler, som de skriver med en tusj.

Hva har vi? Belastning på øynene + dårlig lys + lang sittende + ikke hjemmelaget mat + tetthet og varme - det viser seg at skolen er det mest skadelige stedet i et barns liv! (Vi snakker ennå ikke om den intellektuelle belastningen, eksamensbelastninger, oppgjør med lærere og stå opp om vinteren kl. 08.00)

Så la oss si at vi er enige om at skolen er dårlig. Hva er mulighetene? Og det er flere alternativer, fra de mildeste til de mest kardinale:

• Overføring av barnet til eksterne studier;

• Overføring av barnet til en annen type skole (lyceum, høyskole, alternative skoler);

• Overgangen av barnet til hjemmeundervisning uten behov for å bestå eksamener og få et sertifikat, eller rett og slett livet med foreldrene.

Eksternship er prosedyren for å bestå eksamener for kurs på en komplett videregående allmennskole for personer som ikke har studert ved dem (eksterne studenter). Det vil si at barnet kommer til skolen kun for å bestå eksamen. Hvordan han jobbet og med hvem - ingen skal bry seg. Hovedsaken er at du fortsatt må bestå eksamenene etter samme læreplan. På dette punktet vil jeg bare legge til at hvis du bestemmer deg for å ta et eksternt studium, er, i henhold til russisk lov, enhver allmennutdanningsskole som har statlig akkreditering forpliktet til å gi muligheten til å ta skoleprogrammet som ekstern student.

Alternativ skole

Hovedtrekkene til slike skoler som skiller dem fra standard er:

• Studenter respekteres her, ikke systemet.

• Elevene har mulighet til å velge måte og tempo for presentasjon av stoffet i timen.

• Fleksibel læreplan som endres avhengig av hvem som er i klassen.

• Elever og lærere er ansvarlige for undervisningens prinsipper, ikke systemet.

• I gruppene de jobber med får lærerne spillerom.

• Utdaterte pedagogiske retningslinjer er ikke forbudt. Nye ideer er velkomne.

• Tester blir stadig endret og revidert for å matche ferdighets- og kunnskapsnivået.

• Stadig endring av undervisningsteknikker er normen gjennom institusjonens historie.

• Det er mulig at alt dette er kontroversielt.

Dessverre, i det postsovjetiske rommet, virker selv selve konseptet om en "alternativ skole" blasfemisk for våre sertifiserte lærere, og eksemplene på slike skoler kan telles på én hånd:

• Montessoriskolesystemet, som er et lisensiert skolesystem som behandler elever som "selvstendige elever", er likevel i hovedsak et barnehagesystem, siden det kun dekker barn opp til seks år, så vi kan snakke om prinsippene som brukes i Montessori - pedagogikk, men ikke om virkelige skoler …

• Waldorf-utdanningssystemet, også en "amerikansk" skole, er den største og raskest voksende ikke-religiøse bevegelsen i verden, med 800 skoler i mer enn 30 land. I den innledende fasen er det lite oppmerksomhet til akademiske emner. Førsteklasses programmet sørger for dem til et minimum. Lesing blir ikke undervist før i andre klasse, selv om barn blir introdusert for bokstaver (i klasse 1 og 2). På ungdomsskolen (1-8 klassetrinn) har elevene en klasselærer (primær) som underviser, har tilsyn og passer barna og blir sammen med klassen (ideelt) i hele åtte skoleår. Det skal bemerkes at som slike lærebøker ikke eksisterer i Waldorf-skoler: alle barn har en arbeidsbok, som blir deres arbeidsbok. Dermed skriver de sine egne lærebøker, der de reflekterer deres erfaring og det de har lært. De eldre klassene bruker lærebøker for å utfylle kjernearbeidet. Dessverre finnes Waldorf-skoler bare i noen få store byer (Moskva, St. Petersburg, Kiev) …

• Skolen for akademiker Shchetinin er et ekte fellesskap i den beste konteksten for dette konseptet. Den skiller seg fra andre skoler ved at den ligger i skogen, og faktisk er en liten stat. Her finner du heller ikke jevnaldrende klasser, lærebøker og leksjoner … Skolen er bygget på fem grunnlag: moralsk og åndelig utvikling av hver; strebe etter kunnskap; arbeid, (mer presist, kjærlighet til arbeid i enhver form, for eksempel ble alle bygningene på skolen bygget av studentene selv); følelsen av skjønnhet, påstanden om skjønnhet i alt; og til slutt den kraftige fysiske formen til alle.

• Skoleparken grunnlagt av Miloslav Balobanov (Jekaterinburg) kan tilskrives funnene fra russiske lærere. Det er tre grunnleggende posisjoner i Parken: avslag fra obligatoriske studier, fra samme alder i utdanning, og nesten helt fra karakterer. Ideelt sett er ingen sertifikat eller karakterer nødvendig. Ifølge Miloslav Balaban ville det beste pedagogiske dokumentet for et barn være en mappe med alle lærernes kommentarer om hans suksesser. Nettopp om suksess! Døm etter dem, ta dem med på jobb og til universitetet. Elever på parkskolen er ikke delt inn i klasser, og hver av dem identifiserer seg selv i forhold til hvert studio: enten er han et fast medlem (et medlem av "teamet"), eller en klient, eller en besøkende (gjest).

I tillegg har hver lærer (leder for studio) lærlinger "vokst av ham" - elever som aktivt hjelper læreren i samarbeid med andre faste medlemmer eller klienter. Enhver elev ved parkskolen kan når som helst endre status i forhold til dette studioet - fra en besøkende til å bli en klient, deretter et fast medlem, deretter en lærling (sistnevnte, selvfølgelig, etter gjensidig avtale med læreren); det er mulig å endre status i motsatt retning.

Til tross for de mange positive sidene ved alternative skoler, kan man ikke unngå å legge merke til at de grunnleggende prinsippene i deres utdanningssystem er svært dårlig kombinert med det normative feltet masseundervisning. Derfor, så lenge det nåværende systemet eksisterer, er det usannsynlig at alternative skoler vil kunne overleve i form av en institusjon, men bare i form av et non-profit partnerskap som forener individuelle entreprenører engasjert i selvstendig næringsdrivende pedagogisk virksomhet (artikkel 48 i opplæringsloven). Denne aktiviteten er ikke lisensiert og er ikke underlagt en rekke rettsakter som regulerer arbeidet til utdanningsinstitusjoner. Noe som i prinsippet ikke kan skremme foreldre for mye, siden selv nå ingen alternativ skole utsteder statlige utdanningsdokumenter …

Nesten alle forstår at å studere på skolen ikke garanterer omfattende utdanning, at et vitnemål (av høyere utdanning) ikke garanterer en høy stilling og høy lønn, at det er mye viktigere å lære et barn å finne informasjon når det er nødvendig, og ikke ha det i hodet i store mengder. Og mange er klare for at barnet deres ikke skal bli utsatt for kreativ kastrering, og dessuten lærte de å være uavhengige, sende ham til en alternativ skole … Men …

Hjemmeundervisning

Men noen foreldre går enda lenger, og blir kjettere i utdanningssystemets øyne, tar barna fullstendig ut av skolen, det vil si overfører dem til hjemmeundervisning … redd for papirbyråkratiske hindringer og rasende overtalelse av andre, ikke for å nevne slektninger … Faktisk, hvordan kan du leve i vår verden uten skole, mestre kunnskap, lære å kommunisere med mennesker, få en god prestisjetung jobb, gjøre en karriere, tjene anstendige penger, for å forsørge alderdommen deres … og så videre.

Vi vil ikke huske at hjemmeundervisning i tsartiden var allestedsnærværende, vi vil ikke engang huske at i sovjettiden studerte ganske kjente personligheter hjemme. Vi skal bare tenke på hva den gjennomsnittlige mannen blir veiledet av når han sender sitt elskede barn til skolen? Grunnlaget for alt er bekymring for fremtiden. FRYKT foran ham. Fremtiden når det gjelder hjemmeundervisning er svært usikker og passer ikke til mønsteret: skole - institutt - arbeid - pensjonisttilværelse, hvor alt går etter den en gang etablerte ordningen.

Men er du sikker på at barnet er fornøyd med dette "etablerte mønsteret"?

Prøv dette eksperimentet: ta et stykke papir og skriv 100 av vennene dine på det. Så ring dem og finn ut hvilken utdanning de har fått, hvem som er i spesialiteten deres, og finn ut HVOR lenge de har jobbet i denne spesialiteten. Nittifem personer vil svare at ikke en dag … Fire til vil si at vitnemålet var nyttig for dem for å forstå hvordan de gjorde en feil ved å velge yrke og universitet … Det vil si at 99 av hundre innrømmer at de var bortkastet 5-6 leveår. Og etter å ha fått en jobb helt forskjellig fra diplomspesialiteten deres, i løpet av to eller tre måneder etter praksis, lærte de alt som de kunne hamres inn i hodet på instituttet i fem år (vel, i tillegg til teorien om marxisme-leninisme og CPSUs historie, selvfølgelig) …

Spørsmålet er: hvorfor uteksamineres fra skolen?

Svar: for å få et sertifikat!

Spørsmål: hvorfor få pass?

Svar: å gå inn på et universitet?

Spørsmål: hvorfor gå på universitetet?

Svar: for å få et diplom!

Og til slutt spørsmålet: hvorfor trenger vi et diplom hvis ingen jobber i spesialiteten deres?

Jeg er enig, inntil nylig, hvis du ikke hadde et vitnemål, kunne du rett og slett ikke få NOEN jobb, bortsett fra en vaktmester, heisoperatør og laster. Det var to alternativer: enten å bli en laster, eller … en gründer (som ifølge flertallets feilaktige mening ikke er gitt til alle). I næringslivet er det heller ikke nødvendig med vitnemål. Smart nok … I dag, takk Gud, har spekteret av muligheter for ikke-utdannede utvidet seg: de fleste kommersielle selskaper krever ikke lenger et diplom for utdanning, men en CV og portefølje, det vil si en liste over prestasjonene dine. Og hvis du SELV har lært noe og oppnådd noe, så er dette bare et pluss.

Og hva, fortell meg, kan du lære hvis det i stedet for det barnet er interessert i, blir tvunget til å studere integraler og benzenringer i seks til åtte timer på skolen, og deretter gjøre leksene sine?

… Fortell meg, hvor lang tid vil det ta deg å lære en person på gaten alt du gjør på jobben din? Merk, jeg spurte ikke hvor mange år! For jeg er sikker på at saken kommer om noen måneder.

La oss nå gå tilbake til spørsmålet igjen: er du sikker på at barnet er fornøyd med denne ordningen? At han helst vil bruke 15 år på noe som ikke er nyttig for ham, studere det han liker akkurat nå, for å bli spesialist på dette om et år eller tre?

Og til slutt, la meg sitere gründeren Yuri Moroz:

Så skriv det ned. Røttene til en andregradsligning er b i andre pluss minus Diskriminanten og dividert med 4a. Det er veldig viktig! Delt inn i 4a!

Hvis sønnen eller datteren din kommer hjem fra skolen og spør, pappa eller mamma, hvordan løser du andregradsligninger, og du ikke husker det, betyr det ikke at barnet ditt ikke trenger å studere dette emnet på skolen nå? Du må fortsatt studere. Det spiller ingen rolle at han senere vil glemme alt og aldri bruke det i livet sitt, men han må studere …

… Vent, vent, jeg vet hva du vil fortelle meg. Det de sier, matematikk er nødvendig for å kunne administrere datamaskiner, her! Er du sikker?! Har du besøkt dataklubben lenge? Kom og hør på hva gutta sier der i en alder av ti, eller enda yngre. Og hvilke begreper bruker de. Jeg forsikrer deg om at disse guttene kan en haug med begreper som informatikklæreren på skolen aldri har hørt om. Og når det gjelder den virkelige anvendelsen av denne kunnskapen, har læreren falt på etterskudd for alltid. Skal du krangle? Og hvem vet bedre hvordan du programmerer videospilleren din, har du en høyskoleutdanning eller sønnen din med en ufullstendig videregående skole?"