Klipptenkning lammer barn

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2023-12-16 16:13

Unge mennesker i dag oppfatter ethvert nytt materiale på en helt annen måte enn før. Klipptenkning heter det. Hvorfor vil barn med klipptenkning aldri bli eliten?

Hva er klipptenkning

Begrepet "klipptenkning" dukket opp på midten av 1990-tallet og betydde opprinnelig en persons evne til å oppfatte verden gjennom korte levende bilder og meldinger av TV-nyheter eller videoklipp. Ordet «klipp» er oversatt fra engelsk som et tekststykke, et avisutklipp, et utdrag fra en video eller film. Videosekvensen til de fleste musikkvideoer består av en kjede av rammer som er løst forbundet i betydning. Med klipptenkning ligner livet et videoklipp: en person oppfatter ikke verden som en helhet, men som en sekvens av nesten ikke-relaterte hendelser.

Moderne TV-serier, filmer og tegneserier er laget for klippforbrukeren. Scenene i dem går i små blokker, og erstatter ofte hverandre uten en logisk sammenheng. Pressen er fylt med korte tekster der forfatterne kun skisserer konturene av problemene. Fjernsyn presenterer nyheter som ikke er relatert til hverandre, deretter annonser, videoene som heller ikke er relatert til hverandre. Som et resultat fortsetter en person, uten å forstå ett emne, å konsumere et annet.

Verdenen til eieren av klipptenkning blir til et kaleidoskop av forskjellige fakta og fragmenter av informasjon. En person blir vant til konstant endring av meldinger og krever nye. Ønsket om å søke etter fengende overskrifter og virale videoer, lytte til ny musikk, "chatte", redigere bilder og så videre vokser.

Professor, doktor i psykologi, seniorforsker ved Institutt for organisering av forskningsarbeid ved FSBI “All-Russian Center for Emergency and Radiation Medicine oppkalt etter V. I. ER. Nikiforov EMERCOM fra Russland Rada Granovskaya sier følgende om dette:

– I dag sies det ofte at den moderne generasjonen barn og unge er veldig annerledes enn de tidligere. Hva er denne forskjellen etter din mening?

– Det henger sammen med at unge i dag oppfatter nytt materiale på en annen måte: veldig raskt og i et annet volum. For eksempel stønner og gråter lærere og foreldre over at barn og moderne ungdom ikke leser bøker.

Dette er faktisk tilfelle. Mange av dem ser ikke behovet for bøker. De er tvunget til å tilpasse seg en ny type oppfatning og tempo i livet. Det antas at i løpet av det siste århundret har endringshastigheten rundt en person økt 50 ganger. Det er ganske naturlig at andre metoder for informasjonsbehandling oppstår. Dessuten støttes de via TV, datamaskin, Internett.

Barn som vokste opp i høyteknologiens tid ser verden annerledes. Deres oppfatning er ikke konsistent og ikke tekstlig. De ser hele bildet og oppfatter informasjon som et klipp.

Klipptenkning er karakteristisk for dagens ungdom. Folk i min generasjon, som har lært av bøker, forestiller seg knapt hvordan dette er mulig i det hele tatt.

– Kan du gi meg et eksempel?

– Vi gjennomførte for eksempel et slikt eksperiment. Barnet spiller et dataspill. Med jevne mellomrom får han instruksjoner for neste trinn, omtrent tre sider med tekst. En voksen sitter i nærheten, som i prinsippet leser raskt. Men han klarer å lese bare en halv side, og barnet har allerede behandlet all informasjon og tatt neste trekk.

– Og hvordan forklares dette?

– Da barn under forsøket ble spurt om hvordan de leste så raskt, svarte de at de ikke hadde lest alt stoffet. De så etter nøkkelpunkter som ga dem vite hva de skulle gjøre. For å forestille meg hvordan dette prinsippet fungerer, kan jeg gi deg ett eksempel til. Se for deg at du får i oppgave å finne gamle kalosjer i en stor kiste på loftet. Du kaster fort alt, kommer til kalosjene og går ned med dem. Og så kommer en tosk bort til deg og ber deg liste opp alt du har kastet, og til og med si i hvilken rekkefølge det var der, men dette var ikke din oppgave.

Det var også eksperimenter. Barn ble vist et bilde i et visst antall millisekunder. Og de beskrev det slik: noen løftet noe på noen. På bildet var det en rev, som sto på bakbena, og foran holdt en et nett og svingte mot en sommerfugl. Spørsmålet er om barna trengte disse detaljene, eller om det var nok for problemet de løste at «noen tok opp noe på noen». Nå er informasjonsflyten slik at detaljer ikke er nødvendig for mange oppgaver. Kun en generell tegning er nødvendig.

Skolen jobber også med klipptenkning på mange måter. Barn blir tvunget til å lese bøker. Men i realiteten er skolen bygget opp slik at lærebøker ikke er bøker. Elevene leser ett stykke, så en uke senere - et annet, og på dette tidspunktet et annet stykke fra de ti andre lærebøkene. Ved å forkynne lineær lesing er skolen derfor styrt av et helt annet prinsipp. Du trenger ikke å lese hele opplæringen på rad. En leksjon, så ti andre, så denne igjen - og så videre. Det gjør at det oppstår motsetninger mellom hva skolen krever og hva den faktisk tilbyr.

– Og hva er aldersgrensen i denne saken?

– For det første er denne typen tenkning karakteristisk for ungdom et sted under 20 år. Generasjonen, hvis representanter nå er 20–35 år, kan sies å stå ved et veiskille.

– Er klipptenkning egentlig særegen for alle moderne barn og ungdom?

- Mest. Men det gjenstår selvfølgelig et visst antall barn med en konsistent type tenkning, som trenger en monoton og konsistent mengde informasjon for å komme til en form for konklusjon.

– Og hva avgjør hvilken type tenkning barnet vil utvikle, sekvensiell eller clip-on?

– Det kommer mye an på temperament. Flegmatiske mennesker er mer sannsynlig å oppfatte store mengder informasjon. Det avhenger også av miljøet, av oppgavene det tilbyr, av tempoet de ankommer. Det er ingen tilfeldighet at psykologer kaller bokens gamle type mennesker, og den nye typen skjermens mennesker.

– Og hva er typisk for dem?

- Veldig høy byttehastighet. De har muligheten til å lese samtidig, sende SMS, ringe noen – generelt gjøre mange ting parallelt. Og situasjonen i verden er slik at det trengs flere og flere slike mennesker. For i dag er en forsinket reaksjon for enhver kvalifikasjon ikke en positiv egenskap. Bare noen spesialister og i eksepsjonelle situasjoner trenger å jobbe med en stor mengde informasjon.

Til og med den tyske industrimannen Krupp skrev at hvis han sto overfor oppgaven med å ødelegge konkurrenter, ville han ganske enkelt gi dem de mest kvalifiserte spesialistene. For de begynner ikke å jobbe før de mottar og behandler 100 % av informasjonen. Og når de mottar den, er beslutningen som kreves av dem ikke lenger relevant.

Et raskt svar, selv om det ikke er nøyaktig nok, er viktigere i de fleste tilfeller nå. Alt har akselerert. Det tekniske produksjonssystemet er endret. Selv for 50-60 år siden besto en bil av for eksempel 500 deler. Og de trengte en veldig god, kvalifisert spesialist som ville finne en bestemt del og raskt erstatte den. Nå er teknikken hovedsakelig laget av blokker. Hvis det er et sammenbrudd i en blokk, fjernes den fullstendig, og deretter settes en annen raskt inn. Slike kvalifikasjoner, som før, er ikke lenger nødvendig for dette. Og denne ideen om hastighet er overalt i dag. Nå er hovedindikatoren hastighet.

– Det viser seg at folk i dag lærer å reagere raskere på oppgavene som er tillagt dem. Er det en ulempe med denne medaljen?

– Det er nedgang i kvalifikasjoner. Personer med klipptenkning kan ikke utføre dype logiske analyser og kan ikke løse tilstrekkelig komplekse problemer.

Og her vil jeg gjøre deg oppmerksom på det faktum at det nå er en interessant stratifisering. En svært liten prosentandel av velstående og profesjonelt avanserte mennesker utdanner barna sine hovedsakelig uten datamaskin, noe som krever at de utøver klassisk musikk og passende sport. Det vil si at de faktisk er utdannet etter det gamle prinsippet, som bidrar til dannelsen av konsistent, ikke klippaktig tenkning. Et slående eksempel - Apple-grunnlegger Steve Jobs har alltid begrenset antallet moderne enheter som barn bruker hjemme.

– Men mye avhenger også av miljøet barna er oppdratt i. Kan foreldre på en eller annen måte påvirke det faktum at med alt det nåværende engasjementet i verden av moderne enheter, utvikler barnet ikke bare klipptenkning, men også tradisjonell, sekvensiell tenkning?

– Selvfølgelig kan de det. Først av alt må vi prøve å utvide deres sosiale krets. Det er direkte kommunikasjon som gir noe uerstattelig.

– I begynnelsen av samtalen vår nevnte du at bøker leses mindre og mindre. Etter din mening betyr dette at massebokens tidsalder går mot slutten?

– Dette stemmer dessverre i stor grad. I en av de amerikanske artiklene leste jeg nylig et råd til universitetsprofessorer: «Do not recommend books to your listeners, but recommend a Chapter from a book, or rather a paragraph». Det er mye mindre sannsynlig at boken blir hentet hvis det anbefales å lese den i sin helhet. Selgere i butikker legger merke til at bøker som er tykkere enn tre hundre sider sjelden kjøpes eller vurderes. Og spørsmålet handler ikke om prisen. Faktum er at mennesker i seg selv har omdisponert tid til ulike typer aktiviteter. De vil heller sitte på sosiale nettverk enn å lese en bok. Dette er mer interessant for dem. Folk går til andre former for underholdning.

– Så vidt jeg forstår er klipptenkning en uunngåelig konsekvens av utviklingen av det moderne samfunnet, og det er umulig å snu denne prosessen?

– Det stemmer, dette er sivilisasjonens retning. Men man må likevel forstå hvor dette fører. De som fulgte klippetenkingen vil aldri bli en elite. Det er en veldig dyp lagdeling av samfunnet. Så de som lar barna sine sitte ved datamaskinen i timevis, forbereder ikke den beste fremtiden for dem.

Hvordan håndtere ulempene med klipptenkning?

I noen land holdes spesialtreninger for å bekjempe klipptenkning. De blir lært opp til å konsentrere seg og analysere informasjon. Og i USA behandles distrahert oppmerksomhet hos skolebarn med medisiner. Mange kilder foreslår følgende måter å bekjempe de negative aspektene ved klipptenkning:

Paradoks metode

Mikhail Kazinik, en verdenskjent professor og lærer, brukte i sin praksis «metoden for paradokser», som utvikler analytiske ferdigheter og kritisk tenkning. Paradoks betyr selvmotsigelse. Forskning har vist at passivt bevisste barn tar lærerens utsagn om tro. Men når en lærer kommer med to utsagn som utelukker hverandre, har elevene en tendens til å tenke.

For eksempel: Mozart er en genial kultkomponist som, etter å ha skrevet utallige musikkstykker, dør i fattigdom. Beethoven komponerte grandiose symfonier, men samtidig var han døv. Chopin ble diagnostisert med tuberkulose og spådde at han ikke ville leve mer enn to år, men komponisten fortsatte å gi konserter og skrive musikk og levde i tjue år! Hvordan kan dette forklares? Jakten på paradokser og motsetninger er en praktisk øvelse som utrydder forbrukerens holdning til informasjon og lærer å tenke.

Lese skjønnlitteratur og filosofisk litteratur

I sin artikkel "Is Google Making Us Stupider?" Den amerikanske forfatteren og publisisten Nicholas Carr innrømmet at etter å ha lest to eller tre sider av teksten, er oppmerksomheten hans spredt og det er et ønske om å finne et annet yrke. Dette er "kostnadene" ved klipptenkning, og for å bekjempe dem anbefaler eksperter å lese klassikerne. Arbeidene deres trener opp evnen til å analysere. I motsetning til TV, hvor seerens oppfatning er kontrollert, lager en person bilder på egen hånd når man leser fiksjon.

Noen lærere tvinger elevene til å lese moderne filosofer - Lyotard, Baudrillard, Barthes, Foucault, Bakhtin, Losev. Det antas at man gjennom filosofiske verk kan lære å bygge en kjede fra det generelle til det spesielle. Det er sant at for en uforberedt eier av klipptenkning er det å lese filosofer en størrelsesorden vanskeligere enn å lese klassikere.

For å utvikle utholdenhet, anbefales nybegynnere å stille vekkerklokken mens de leser. Først kan du avbryte fra boken hvert 10. minutt, deretter 20., 30. og så videre. I pausene er det nyttig å gjenfortelle de leste passasjene og analysere handlingene til heltene, og enda bedre - å oppsummere det som ble lest. Resultatet er et analytisk sinn og orden i hodet.

Diskusjoner og søken etter et alternativt synspunkt

For å tenke dypt og konsekvent, må du analysere og forstå posisjonene til mennesker med motsatte synspunkter. Å se bare ett synspunkt er alltid farlig.

I alle spørsmål må du se etter det motsatte synet. Diskusjon og deltakelse i diskusjonsklubber og rundebord gjør en person edru. Dessuten er det best å delta nettopp i diskusjoner, og ikke i polemikk. I prosessen med polemikk forsvarer folk rett og slett sin posisjon og ønsker å vinne, mens deltakerne i diskusjonen forsvarer sine synspunkter, men prøver å forstå hverandre og finne sannheten. Både polemikk og diskusjon er viktig, men det er sistnevnte som utvikler evnen og lysten til å tenke.

Hviledag fra informasjon

Å begrense deg selv i forbruket av informasjon er en klok beslutning i en tid med informasjonsboom. Eksperter foreslår å innføre en personlig "Hviledag fra informasjon". Du kan ikke se eller lese noe denne dagen. Forbruk erstattes av skapelse og kreativitet: du kan skrive, tegne, kommunisere offline. Uten balanse mellom forbruk og skapelse er mennesket bare en maskin for å holde markedet i gang.

Andre dager er det viktig å følge med på hvordan informasjon tas opp. For eksempel, i det minste delvis erstatte krampaktig kanalbytte («zipping») og lesing av kort materiale med å se filmer i full lengde (eller bedre teaterforestillinger) og langvarig lesing av store tekster.

Du må forstå at klipptenkning er et påtvunget fenomen i informasjonsteknologiens tid, som har både fordeler og ulemper. Når det gjelder barn, er det viktig å justere deres utvikling og forbruk av klippinformasjon. Og vær i det minste klar over at de som lar barna sine sitte i timevis ved datamaskiner, nettbrett og iPhones, ikke forbereder den beste fremtiden for dem.