Fjernundervisning som barnemobbing

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2023-12-16 16:13

Den koronavirusrelaterte karantenen bekreftet denne tesen på den mest veltalende måten, selv om jeg tidligere hadde trodd at det var slik. Kanskje tvilte jeg noen steder, men jeg visste det; Jeg visste i praksis, jeg visste i teorien.

Hvem kan ha nytte av fjernundervisning?

Det er nyttig for dem hvem som eier varen, og han trenger å sette seg inn i noen av nyansene i emnet; samtidig må denne personen ha en seriøs erfaring med selvopplæring; Han må ha disiplinog ønsket om å studere, å ha en god fantasi, velutviklet semantisk oppfatning, å kunne tenke selvstendig, siden du må spekulere mye.

Sannsynligvis er dette ikke alle de nødvendige egenskapene, men selv fra denne listen blir alt veldig tydelig om dette emnet.

Når det er en reell tilstedeværelse av læreren, er persepsjon ganske enkelt utallige flerkanaler, dvs. Jeg antar ikke engang å oppregne med sikkerhet alle de mange oppfatningskanalene som er involvert i slik intern undervisning. Det er tydelig at med fjernkontroll blir kanalene innsnevret, da sortimentet også er innsnevret.

Selv om du ser visuelt, ser du på et smalt flatt felt, du kan ikke titte fra en nabo, og du kan ikke engang håpe på det. Interaktivt? Men likevel kan du egentlig ikke formidle rekorden din, og det er vanskelig å formulere et spørsmål. Dette er et flerdimensjonalt problem: vi vet ikke engang det vi ikke vet, og det eneste som er pålitelig for oss er denne. utrolig innsnevring av oppfatningenat du ikke kompenserer med noe.

Visste pedagogikken om dette? Og hva vet hun i det hele tatt - det er et godt spørsmål! Som pseudovitenskap innebærer det ikke teknologi i det hele tatt.

Fornuftige folk vet at enhver teknologi bare fungerer under strengt definerte forhold. Når du ser på en hvilken som helst teknisk prosess, vil du definitivt se en indikasjon på de strenge betingelsene for temperatur, luftfuktighet, avstanden til sprøytepistolen, prosedyren for avfetting, temperaturen på formen …

Vel, ok, dette gjelder ulike tekniske bransjer. Men bør ikke persepsjonsbetingelsene tas teknologisk hensyn til i undervisningen? Hvorfor antok ikke lærerne dette?

Tilstedeværelsen av en ekte lærer er avgjørende for enhver student med mangel på tidligere angitt erfaring, og dette er praktisk talt alle elever. Dette betyr at forslaget om en avstandskvinne er den reneste profanering, som enhver læringsvitenskap burde ha utelukket; men akk, pedagogikk er pseudovitenskap med alt det innebærer, pseudovitenskap uten den minste tvil; ikke ha en eneste rasjonell idé, og til og med på noen måte testet.

Du vet at ingen pedagogiske metoder har blitt testet ut noe sted. på praksis? De implementeres slik det ser ut tilfeldig. Og når det for lærerne så ut til at fjernundervisning var mulig, ble det tatt i bruk uten noen analyse og verifisering (som alltid). Pseudovitenskap benekter aldri muligheten.

Og under de endrede forholdene viste det seg at elevene var desorienterte, ikke oppfatter smalkanalsmating, og, selvfølgelig, ikke betent av lyst (og hva ønsket du å forvente?). Dette er allerede nok til å forstå: det vil være banning.

Jeg personlig, til tross for all min store undervisnings- og veiledningserfaring, tok kategorisk feil angående fjernundervisning, fordi det er grunner til dette, som allerede er oppført. Jeg prøvde det ikke av egen fri vilje, men på grunn av studentens avgang til andre land, og jeg vil si uten å skjule: det var et helvete.

Leksjonene ba om bevissthet og psyke så mye at jeg ikke kunne gjøre noe mer. Jeg tenkte: Jeg blir ferdig og sykler… Men nei, jeg ble hjemme allerede en sommerdag for å komme til fornuft. Jeg mener ikke at jeg skranglet av timen - og hallo. Jeg mener få ting gjort. Disippelen hadde heller ingen spesielle prestasjoner av dette, det var mer pine enn fremgang.

Kanskje, med språklige emner på en eller annen måte; Jeg innrømmer det, selv om det fortsatt er tvilsomt. Ikke en spesialist. Akk, bare matematikk, fysikk, kjemi og biologi – alt jeg eier. Nesten ingenting gjenstår i hodet til studentene. Vi skal ikke spille «den nakenkonge» i Andersen-forstand, i frykt for å innrømme at det ikke vil gå bra, om noe i det hele tatt vil ordne seg.

Ja, det var TV-timer, og på 70-tallet var de av stor betydning. Men dette var nøkkelleksjoner for hvert emne, ikke et komplett kurs; dette var ganske komplekse produksjoner, ikke en lærer som skrev på en tavle; og vi var spesielt forberedt på dette.

Produksjonens kompleksitet er hovedaspektet. Jeg husker selv at jeg før åttende klasse på TV så en leksjon om emnet "elektrolytisk dissosiasjon", og lærte det umiddelbart, fordi det var kretser matet i fullskjerm med en parallell stemme. Bilder ble stilt ut, erstattet av andre innen rimelig tid. Det var teknologi.

Jeg må si at utdannelsen på 70-tallet ikke var basert på pedagogikk, men på akademikerne ved USSRs vitenskapsakademi, siden det var de som utgjorde programmet vårt. Det var derfor teknologien var der. Pedagogikken i seg selv hadde ikke teknologi, og vil aldri ha det.

Det ville være bedre om skoleelever fikk hvile og styrket seg under karantene, lest bøker, enn å få reell skade i stedet for den erklærte fordelen, som selvfølgelig pedagogikk ikke kunne tilsi noe.

Vil det være noen forutsetninger for at fjernkontrollen i det minste til en viss grad skal fungere positivt? Ja. Forutsatt at den allerede ville vært opprettet på forhånd spesielt sosialt nettverk for pedagogiske formålsom inneholder alle nødvendige materialer i de nødvendige formatene, som allerede nevnt tidligere.

Akk, i moderne forhold er fjernundervisning generelt umulig, under moderne forhold, ikke teknisk, men i betydningen å forberede elevene, hvis det i det hele tatt kan kalles trening.

Fjernundervisning vil til en viss grad være mulig dersom betingelser er oppfylt, som tilstedeværelsen av et spesielt sosialt nettverk og riktig dannelse av semantisk tenkning.

Vel, nå har faktisk en fullstendig profanering dukket opp, og dette er fornærmende. Og selvfølgelig burde karakteren av forberedelsene til elevene vært stort sett annerledes: ingen arbeidsbøker (myke lærebøker med utfylling og understreking); ingen unødvendige gjenstander som OBZH, MHK og ENVIRONMENTAL WORLD; ingen forberedelse til eksamen eller eksamen i løpet av året, eller til og med to; ikke noen i det hele tatt test prinsipper (velg et svar).