Sovjetisk skole. Årsaker til reformsvikt

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sist endret: 2023-12-16 16:13

Hva skjedde i utdanningssystemet på 1920-tallet? Hva forårsaket hard kritikk ikke bare fra den utenlandske intelligentsiaen, inkludert emigranter, men også fra den bolsjevik-leninistiske «garden»?

Hvorfor ble konseptet om en enkelt arbeidsskole forkastet og skolen vendte tilbake til det gamle "førrevolusjonære borgerlige" fagundervisningssystemet?

Årsaken var at den nye skolen ikke oppfylte oppgavene partiet hadde satt: undervisningsnivået var lavt, kunnskapsnivået til de nyutdannede oppfylte ikke kravene, og viktigst av alt, det nye utdanningssystemet var upraktisk for implementeringen. av streng partikontroll, uten hvilken det er umulig å fremme hengivenhet til kommunistiske idealer.

Hvorfor viste undervisningsnivået og kunnskapsnivået til skolebarn seg å være katastrofalt lavt?

I tillegg til endeløse transformasjoner som førte til forvirring og forvirring i undervisningssystemet, ble dette lettet av mangelen på økonomiske og materielle ressurser.

Pitirim Sorokin gjorde i sitt arbeid "The Current State of Russia" i 1922 en dyp analyse av utdanningstilstanden i de første årene av sovjetmakten.

"I hvert hus er det en" klubb ", i hver hytte er det en" lesesal ", i hver by er det et universitet, i hver landsby er det en gymsal, i enhver landsby er det et folkeuniversitet, og i hele Russland det er hundretusenvis av utdanningsinstitusjoner, krisesentre, ildsteder, barnehjem, barnehager, osv., osv., førskoler og førskoler – slik er bildet som ble tegnet for utlendinger. Det ser ut til at dette er tilfelle."

Han siterer videre data fra Statistisk årbok for 1919/20.

I Russland, ifølge rapportene fra People's Commissariat for Education, var det:

177 videregående skoler med 161 716 elever, 3 934 ungdomsskoler med 450 195 elever, trinn 1-skoler med 5 973 988 elever; i tillegg 1 391 fagskoler med 93 186 elever, 80 arbeider- og folkeuniversiteter og fakulteter med 20 483 studenter, pluss 2070 førskoleinstitusjoner med 104 588 elever, 46 319 biblioteker, lesesaler og klubber, 28 291 skoler for eliminering av analfabetisme.

Hvilken rikdom! Nesten hele landet er omgjort til én skole og universitet. Tilsynelatende gjorde hun bare det hun studerte, forsynte seg med alt, inkludert lærekraften!

Etter hans mening var alt langt fra tilfelle: "Trenger jeg å si at alt dette er fiksjon, én papiroppfinnelse, deduktivt umulig for et sultent land og faktisk ikke samsvarer med sakens essens."

Kurs "Likbez" 20-30 år av XX århundre

Han siterer bevis på at alle disse institusjonene hovedsakelig eksisterte på papiret eller «Faktisk kokte det ned til å organisere en serie stevner under navnet 'universiteter' med festtalere som snakket om 'aktuelt øyeblikk', utvannet av 2-3 gymlærere som underviste i rudimentene til aritmetikk og sertifikater. Andre utdanningsinstitusjoner var av lignende karakter."

Det virkelige bildet kan sees i de offisielle dataene om høyere skoler i Moskva, utstyrt med lærerkrefter. I 1917 ble 34 963 studenter registrert ved universitetet, tekniske, landbruks- og kommersielle høyere utdanningsinstitusjoner og 2 379 ble uteksaminert fra dem, i 1919 var det 66 975 studenter der, dobbelt så mange, og 315 ble uteksaminert, det vil si 8 ganger færre …

Hva betyr det? Det betyr at 66 975 studenter er skjønnlitteratur. Både i Moskva og i Petrograd i 1918-1920. high school auditorier var tomme. Den vanlige normen for lyttere for en vanlig professor var 5-10 personer i stedet for 100-200 førrevolusjonære ganger, de fleste kursene fant ikke sted "på grunn av mangel på lyttere."

Det «opphøyende bedraget», som Sorokin kalte bolsjevikenes løgner, er over. Realiteten var denne.

Midlene bevilget av staten til utdanning utgjorde 1/75 av det årlige budsjettet, og denne andelen forble den samme under det første tiåret av sovjetmakten. Ikke overraskende bestemte regjeringen i februar 1922 å stenge alle høyere utdanningsinstitusjoner i Russland, bortsett fra fem over hele landet. Bare professorenes energiske inngripen hindret denne radikale «likvideringen av den høyere skolen» fra å finne sted. Lunacharsky innrømmet i oktober 1922 at antallet personer som ble uteksaminert fra høyere utdanning sank med 70%, gjennomsnittet - med 60%, det laveste - med 70%.

Og i de gjenværende utdanningsinstitusjonene kokte ikke det vitenskapelige og pedagogiske livet, men bare "plaget".

Nesten alle høyere institusjoner ble ikke oppvarmet i løpet av disse årene. Sorokin minnes: «Vi holdt alle forelesninger i uoppvarmede rom. For å gjøre det varmere ble små publikummere valgt ut. For eksempel var hele bygningen til Petrograd Universitet tom. Alt akademisk og akademisk liv krympet og krøp sammen på studentenes hybel, hvor det var en rekke små klasserom. Det er varmere, og for de fleste forelesninger er det ikke trangt.»

"Bygningene ble ikke reparert og ble sterkt skadet. I tillegg i 1918-1920. det var ikke noe lys. Forelesninger ble holdt i mørket; foreleser og publikum så hverandre ikke. Det var lykke hvis jeg noen ganger klarte å få en stump av et stearinlys. I 1921-1922. lyset var. Derfor er det lett å forstå at den samme mangelen var i alt annet: i instrumenter, i papir, i reagenser og laboratorieutstyr; de glemte å tenke på gass. Men det manglet ikke på menneskelik. Cheka tilbød til og med en vitenskapsmann "til fordel for vitenskapen" levering av likene til de som nettopp hadde blitt drept. Den første takket selvfølgelig nei. Ikke bare en vanlig vitenskapsmann, men til og med slike verdensforskere som Acad. IP Pavlov, hundene holdt på å dø av sult, eksperimenter måtte gjøres i lyset av en fakkel, osv. Kort sagt, de materielle høyere skolene ble ødelagt og kunne ikke fungere normalt uten å motta et minimum av midler. Det er tydelig at alt dette gjorde timene veldig vanskelige og uproduktive."

Grunnskoletilstand (I-stadium)

Førsteklassinger på en bygdeskole, 20-tallet av det tjuende århundre

Den lavere skolen eksisterte ikke med 70 %. Skolebygninger, som ikke hadde blitt reparert gjennom årene, kollapset. Det var ingen belysning, ingen drivstoff. Det var ikke engang papir, blyanter, kritt, lærebøker og bøker.

"Nå, som du vet, blir nesten alle lavere skoler fratatt subsidier fra staten og overført til" lokale fond ", det vil si at regjeringen, uten skam, fratok hele lavere skole alle midler og lot befolkningen jobbe. Hun har midler til militære anliggender, hun har midler til rik lønn til spesialister, for bestikke enkeltpersoner, aviser, for det storslåtte vedlikeholdet av hennes diplomatiske agenter og for å finansiere internasjonalen. 3", men ikke for offentlig utdanning! Dessuten. En rekke skolelokaler blir nå renovert for… åpne vinbutikker!» skrev Sorokin.

II utdanningsstadium

Av samme grunner: mangel på penger, reparasjoner, drivstoff, læremidler, lærere dømt til å sulte, noen av dem døde, noen av dem rømte, ungdomsskolen fantes ikke for de samme 60–70 %. Som på gymnaset var det dessuten et ubetydelig antall elever.

Under forhold med sult og fattigdom hadde ikke barn i alderen 10–15 år råd til luksusen å studere: de måtte skaffe seg et stykke brød ved å selge sigaretter, stå i kø, få drivstoff, reise etter mat, spekulasjoner osv., fordi foreldre kunne ikke forsørge barna sine; sistnevnte måtte hjelpe familien.

Mye bidro til fallet av videregående opplæring og dens praktiske ubrukelighet i Russland gjennom årene. "Hvorfor studere," svarte en av studentene som droppet ut av skolen til Sorokin, "når du, professor, mottar rasjoner og lønn mindre enn jeg får" (han gikk inn i Stroisvir og fikk virkelig de beste rasjonene og innholdet der).

Naturligvis, under slike forhold, var de få som ble uteksaminert fra andre trinns skole analfabeter. I algebra gikk ikke sakene lenger enn kvadratiske ligninger; i historie ble kunnskap redusert til oktoberrevolusjonens og kommunistpartiets historie; generell og russisk historie ble ekskludert fra fagene som ble undervist. Da slike kandidater kom inn på en høyere skole, havnet en betydelig del av dem i "nullfakultetet" (for de som var helt uforberedte og snart droppet ut), for resten var det nødvendig å danne forberedende kurs. På grunn av dette kunne det generelle elevnivået ikke la være å gå ned.

I 1921-1922. de fleste ungdomsskolene ble stengt. Resten ble – med noen få unntak – overført til «lokale fond», det vil si at de ble fratatt statstilskudd.

Underskudd av lærerpersonale

I tillegg til mangelen på materielle ressurser, sto den sovjetiske skolen overfor en akutt mangel på lærere. Dette er nok en årsak til skoleelevenes lave kunnskapsnivå.

Etter å ha kritisert og fullstendig ødelagt systemet for pedagogisk utdanning som eksisterte før revolusjonen, begynte den nye regjeringen, som kjente mangelen på lærere og lærere, raskt å opprette nye pedagogiske utdanningsinstitusjoner.

Høsten 1918 ble det mottatt et rundskriv der lærerutdanningsavdelingen ved People's Commissariat for Education instruerte "alle uyezd og provinsielle avdelinger for offentlig utdanning om å begynne å organisere pedagogiske kurs der det var mulig, og intensivt bruke alle tilgjengelige pedagogiske krefter til dette formålet. høyere utdanningsinstitusjoner, pedagogiske og lærerinstitusjoner, lærerseminarer. Studiepoeng for kurs vil bli åpnet uten forsinkelse."

Samtidig ble «Forskrift om midlertidige ettårige kurs for opplæring av lærere til Samarbeidsskolen» utviklet.

Mål og prioriteringer for den nye lærerutdanningen ble fastsatt. Generelle retningslinjer ble gitt av lærerutdanningsavdelingen i Folkekommissariatet for utdanning, som i 1918 la særlig vekt på at opplæringen av en ny lærer ikke begrenset seg til kun den vitenskapelige og pedagogiske siden og skolepraksis. "Det er nødvendig å forberede en harmonisk utviklet personlighet for en arbeidsskole. Det er ikke plass for hvithendte lærere på en arbeidsskole. Vi trenger folk med en viss klassetrening eller et fullt utviklet sosialistisk verdensbilde." Disse kravene har blitt ryggraden i det lokale lærerutdanningsarbeidet.

I 1918-1919 ble således de grunnleggende prinsippene for lærerutdanningen lagt, som klasseutvelgelsen av fremtidige lærere, den revolusjonerende ideologiseringen av deres utdanning og oppvekst.

Dette var imidlertid vanskelig å få til i virkeligheten. Kurs ble organisert, pedagogiske universiteter ble opprettet, men det var ingen til å undervise i dem, det vil si at det ikke var noen til å undervise fremtidige lærere. Det førrevolusjonære lærerteamet ble funnet å være ideologisk uegnet og for det meste fratatt retten til å undervise. Senere, men etter å ha kommet til fornuft, fikk noen tilbake retten til å undervise elever, men de innførte den strengeste kontroll og regelmessige kontroller for «ideologisk troskap» – «utrenskninger».

I 1919 begynte eposet om "reform" og "fornyelse" av høyere utdanning. Som i den midterste, brakte her hvert halvår en ny reform og forsterket kollapsen. Hovedoppgaven i å endre undervisningen ble redusert til «kommunisering». I et spesielt dekret i 1920 ble det kunngjort at «frihet til vitenskapelig tanke» er en fordom, at all undervisning skal drives i marxismens og kommunismens ånd som den siste og eneste sannhet. Professorer og studenter svarte på dette med en protest. Da stilte myndighetene saken annerledes. Spioner ble hentet inn, forpliktet til å følge forelesningene, og etter det ble det besluttet å bortvise spesielt opprørske professorer og studenter.

I 1922 ble en rekke professorer fjernet fra undervisningen og overført til "forskere", i stedet for dem ble det utnevnt "røde professorer" - analfabeter som verken hadde arbeid eller erfaring, men lojale kommunister. De valgte rektorer og dekaner ble avskjediget, og i stedet for dem ble de samme kommunistene utnevnt til rektorer og medlemmer av presidiet, som ikke hadde noe – med noen få unntak – med vitenskap og akademisk liv å gjøre. Et spesielt institutt for røde professorer ble opprettet for å lage "røde professorer" på seks til åtte måneder. Men dette var ikke nok. Deretter gikk makten over til engrosutvisning fra Russland og inn i Russland av forskere som var uenige med det. Mer enn 100 professorer ble sendt, inkludert Sorokin.

Myndighetene tok «rengjøring av skolen» svært alvorlig. Ideen om en klassekamp krevde en kamp med noen. Siden det ikke er noen reell krig, måtte vi kjempe mot skolen, og denne kampen "på den ideologiske fronten" nådde sitt klimaks. Det viktigste og eneste målet for høyere utdanning var opplæring av "trofaste kommunister og tilhengere av religionen til Marx - Lenin - Zinoviev - Trotsky."

Sorokin skriver med bitterhet: «Med et ord, et fullstendig nederlag er utført, spesielt på de humanistiske fakultetene. Man bør tro at det vil bringe "strålende" frukter til russisk utdanning og vitenskap!"

Historien til russisk vitenskap og tanke har aldri kjent et slikt nederlag. Alt som nesten var uenig med kommunismens dogme ble forfulgt. Aviser, magasiner, bøker ble bare tillatt kommunistiske eller om saker som ikke var relatert til sosiale problemer.

Noe lignende skjedde på ungdomsskolen (klasse II) over hele landet.

I 1921 var det en betydelig påfyll av lærerkorpset i Øvre Volga-provinsene med nytt personell. Studieåret 1920-1921 hadde 6650 lærere ved 1. trinns skoler (49,2 %) og 879 lærere ved 2. trinns skoler (49,5 %) arbeidserfaring fra 1 til 4 år (Folkundervisningen 1920: 20-25).

Stort sett var de uteksaminerte fra ulike pedagogiske kurs, de tok også skoleutdannede som ikke hadde pedagogisk utdanning som lærere, og andre som aldri hadde undervist på skolen før.

Utdanningsnivået til nye lærere var utilfredsstillende. Spesialistene oppfylte ikke kravene til de lokale avdelingene for offentlig utdanning. Til tross for de første årenes ideologiske eksperimenter, lyktes således ikke den revolusjonære regjeringen i å fullstendig endre lærerstaben.

I følge forskeren A. Yu. Rozhkov begynte mer enn 40 % av lærerne som jobbet i sovjetiske skoler på midten av 1920-tallet sine karrierer allerede før revolusjonen i 1917.

Som nevnt i et notat, utarbeidet i 1925 av OGPU for Stalin, "med hensyn til lærere … har OGPU-organene utvilsomt fortsatt mye og hardt arbeid å gjøre."

«Utrenskninger» i skolene

Et hemmelig rundskriv for en rekke regioner i landet datert 7. august 1925 kunngjorde faktisk en utrenskning og beordret umiddelbart å begynne å erstatte skolelærere som var illojale mot det sovjetiske regimet med nominerte som ble uteksaminert fra pedagogiske universiteter og tekniske skoler, samt arbeidsledige. lærere. Den ble beordret til å "erstatte" lærere gjennom spesielle "troikaer" i hemmelighet. En beskrivelse ble utarbeidet for hver lærer i fortrolighet. Flere referater fra møtene i kommisjonen for "verifisering" av lærere i Shakhty-distriktet fra september til desember 1925 er bevart. Som et resultat ble 46 (75 %) av 61 testede lærere oppsagt, 8 (13 %) ble overført til en annen lokalitet. Resten ble anbefalt erstattet eller ikke brukt i dette arbeidet.

Det er betydelig at noen lærere, anerkjent som politisk upålitelige og uegnet til undervisning, ble anbefalt for overføring fra skole til min.

Her er de mest typiske avgjørelsene til denne kommisjonen: "D. – Tidligere hvitgardist, emigrant, fratatt stemmeretten. Ta av"; "3. – datteren til en prest har ikke brutt båndene til presteskapet den dag i dag, underviser i samfunnsvitenskap. Å fjerne en samfunnsviter fra jobben sin, slik at han kan ta spesielle fag "; "E. - … politisk upålitelig, som tidligere medlem av granskingskommisjonen med hvite … som lærer, en god arbeider. Ta av"; "B. - anti-sovjetisk. Håner barn av proletarisk opprinnelse. Med gammel utsikt over skolen. Ta av"; "N. - er aktivt fiendtlig innstilt til sovjetregimet og kommunistpartiet. Kommer fra arvelige adelsmenn. Korrumperer studenter, slår dem. Leder forfølgelsen av kommunistene. Ta av"; "G. - tilfredsstillende som lærer, men sparer ofte på pliktene. Det er ønskelig å overføre til gruven."

Det var lignende tilfeller i Kostroma og i andre provinser. Ofte, som nevnt i memoarene, ble de sparket eller overført til et annet område eller til og med byen til de urimelige. Så lærer M. A.

Så, ifølge de generelle dataene fra skoletellingen fra 1927, er det klart at ikke-partisaner utgjorde hoveddelen av lærerne. I 1929, blant lærerne på grunnskolen til RSFSR, var det 4,6% av kommunistene og 8,7% av Komsomol, 28% av lærerne kom fra adelen, presteskapet og kjøpmenn.

Forskningsmateriell viste at blant lærere var det frykt for partiet og dets politikk. Anklager om anti-sovjetisk orientering var ikke alltid ubegrunnet. Lærerne var i en ekstremt vanskelig økonomisk situasjon, og lønningene i distriktene var fortsatt i naturprodukter. På den ene siden fulgte partiet direktivene om sosialt arbeid og kollektivisering. På den annen side betydde kampen og utryddelsen av «kulak-elementene» sult for lærerne. Erindringene fra lærerne vitner om dette: «På grunn av lønnsforsinkelsen er lærerne tvunget til å henvende seg til den velstående delen av landsbyen for å kjøpe mat på kreditt».

Disse "revolusjonens martyrer", som ikke mottok på 6-7 måneder de kronene som det var helt umulig å leve av, delvis døde ut, delvis gikk til gårdsarbeidere, en del ble tiggere, en betydelig prosentandel av lærerne … prostituerte, og en del av de heldige flyttet til andre, mer lukrative steder … En rekke steder var bøndene i tillegg motvillige til å sende barna sine i skoler, siden «de lærer ikke Guds lov der». Dette var den sanne tilstanden.

La oss igjen gå til arbeidet til P. Sorokin: «De mest forferdelige årene for professorene var 1918-1920. Ved å motta en ubetydelig godtgjørelse, og selv da med en forsinkelse på tre eller fire måneder, uten å ha noen rasjon, døde professorene bokstavelig talt av sult og kulde. Dødeligheten har økt 6 ganger sammenlignet med førkrigstiden. Rommene var ikke oppvarmet. Det var ikke noe brød, langt mindre andre varer "nødvendige for å eksistere". Noen døde til slutt, andre klarte ikke å bære alt – og begikk selvmord. Kjente forskere endte på denne måten: geolog Inostrantsev, prof. Khvostov og noen andre. Atter andre ble revet med av tyfus. Noen ble skutt."

Den moralske atmosfæren var enda tyngre enn den materielle. Det er få professorer som ikke ville blitt arrestert minst én gang, og enda færre som ikke ville ha hatt ransaking, rekvisisjon, utkastelse fra en leilighet osv. flere ganger tunge stokker fra lektere, isstikker, vakt ved portene, det er forståelig at for mange forskere, spesielt eldre, var alt dette en langsom dødsstraff. På grunn av slike forhold begynte forskere og professorer å dø så raskt at møtene i universitetsrådet ble til permanente "minnemarkeringer". På hvert møte ble det kunngjort 5–6 navn på de som har gått inn i evigheten. I løpet av denne perioden bestod Russian Historical Journal nesten utelukkende av nekrologer.

I "Tagantsevsky-saken" - en av de første sakene etter revolusjonen i 1917, da representanter for den vitenskapelige og kreative intelligentsia, hovedsakelig fra Petrograd, ble utsatt for massehenrettelser - ble mer enn 30 forskere skutt, inkludert figurer som den beste eksperten om russisk statsrett, professor NI …Lazarevsky og en av de største russiske poetene Lev Gumilyov. De uopphørlige søkene og arrestasjonene fikk selskap av den massive utvisningen av professorer, som umiddelbart kastet ut rundt 100 vitenskapsmenn og professorer i utlandet. Myndighetene «tok seg av vitenskapsmenn og vitenskap».

Sorokins ord om "avvikling av leseferdighet" begynner å bli forståelige.

Den yngre generasjonen, spesielt rurale Russland, burde ha vokst opp fullstendig analfabeter. Hvis dette ikke skjedde, så ikke på grunn av myndighetenes fortjenester, men på grunn av den våkne trangen til kunnskap blant folket. Hun tvang bøndene på egen hånd til å hjelpe i trøbbel så mye de kunne: en rekke steder inviterte de selv en professor, en lærer til landsbyen, ga ham bolig, mat og barn til opplæring, andre steder en lærer laget en prest, en vaktmester og bare en lesekyndig landsbyboer. Denne innsatsen fra befolkningen forhindret fullstendig eliminering av leseferdighet. Hvis det ikke var for dem, ville myndighetene ha klart denne oppgaven på strålende vis.

"Dette var resultatene på dette området," oppsummerer Sorokin. – Og her er fullstendig konkurs. Det var mye støy og reklame, resultatene var de samme som i andre områder. Ødeleggere av offentlig utdanning og skoler - dette er et objektivt kjennetegn ved myndighetene i denne forbindelse."